申晴晴

摘要：課本在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中扮演著重要的角色，是連接教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的關(guān)鍵載體，同時(shí)會(huì)對(duì)小學(xué)生規(guī)范的使用語言文字產(chǎn)生直接影響。所以通常情況下教材編委都會(huì)嚴(yán)格的審核語文課本中的語言文字。但是語言文字不規(guī)范的現(xiàn)象，在蘇教版小學(xué)語文課本中仍然存在，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)了解語言文字規(guī)范的相關(guān)規(guī)定，避免網(wǎng)絡(luò)和生活等語言文字不規(guī)范使用的影響。

關(guān)鍵詞：蘇教版；語言文字；小學(xué)語文課本

從教材剛開始的試水，到當(dāng)前已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的教材體系安排。最近幾年，在漢字聽寫大賽當(dāng)中，我省中小學(xué)生的表演也是非常優(yōu)秀的，這也是蘇教版小學(xué)教材規(guī)范使用語言文字最好的證明。

1.規(guī)范使用語言文字的重要性

（1）規(guī)范的語言文字是教科書的基本要求

小學(xué)階段教育的基本任務(wù)是對(duì)小學(xué)生理解和使用語言文字的能力進(jìn)行培養(yǎng)。假設(shè)教材中出現(xiàn)了語言文字不規(guī)范的情況，就會(huì)造成教師教學(xué)行為本身出現(xiàn)問題，這比學(xué)生自己犯錯(cuò)誤更加的嚴(yán)重，因?yàn)閷W(xué)生自己犯錯(cuò)，還可以及時(shí)的改正，但是語文課本當(dāng)中語言文字不規(guī)范，老師直接交給學(xué)生，學(xué)生根本不知道錯(cuò)誤，這會(huì)對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，必須要重視小學(xué)教科書中語言文字的規(guī)范性，要使用符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的語言文字。

（2）有利于學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的提升

對(duì)于學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力進(jìn)行提升是當(dāng)前語文教育的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)習(xí)語言文字不僅僅是學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容，同時(shí)和學(xué)生閱讀、口語表達(dá)、寫作能力緊密相關(guān)，由于語言文字應(yīng)用能力是其他能力的基礎(chǔ)，所以在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語言文字的規(guī)范性，也是幫助學(xué)生打基礎(chǔ)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生將來的發(fā)展。因此，小學(xué)語文課本當(dāng)中語言文字的規(guī)范性使用是十分關(guān)鍵的。

2.蘇教版小學(xué)語文課本中不規(guī)范使用語言文字的主要表現(xiàn)

（1）忽略了容易混淆的詞語的使用教學(xué)

盡管在小學(xué)階段教給學(xué)生的知識(shí)都是比較簡單和基礎(chǔ)的，不過教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些知識(shí)，幫助學(xué)生更好的理解內(nèi)容。尤其是對(duì)于小學(xué)中高段年級(jí)的教學(xué)來說。因此，小學(xué)語文課本當(dāng)中進(jìn)行語言文字教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)容易混淆的詞語進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，從而幫助學(xué)生更加深入的對(duì)詞語的區(qū)別進(jìn)行了解和理解。比如說：在六年級(jí)關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)當(dāng)中，在講到蘇教版當(dāng)中的課文時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)“無論……都……”與“不論……都……”的關(guān)聯(lián)詞組，老師在講課的環(huán)節(jié)基本上都是一筆帶過，也有的老師直接說這兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞是能夠進(jìn)行替換使用的，但是并沒有對(duì)課文當(dāng)中使用的恰當(dāng)性進(jìn)行介紹，也沒有進(jìn)一步的分析這兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞組存在的差別，這就會(huì)造成學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知的誤區(qū)，認(rèn)為這兩種關(guān)聯(lián)詞語能夠直接替換，這也阻礙了學(xué)生將來的發(fā)展。

（2）蘇教版小學(xué)語文課本中語言文字練習(xí)題存在語言文字應(yīng)用明顯不規(guī)范的情況

小學(xué)語文課本當(dāng)中的課后練習(xí)題在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中扮演著重要角色，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生語言文字能力進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，所以課后練習(xí)題當(dāng)中語言文字的規(guī)范性是十分重要的，但是蘇教版小學(xué)語文課本課后練習(xí)題當(dāng)中依然存在語言文字使用不規(guī)范的情況。比如說：蘇教版小學(xué)語文課本五年級(jí)下冊《課本補(bǔ)充習(xí)題》的參考答案中出現(xiàn)有“渾濁咆哮”、“千年裸露”等的搭配，這明顯是不夠規(guī)范的。

（3）在低年級(jí)階段的蘇教版小學(xué)語文課本中出現(xiàn)一些注音問題

語言文字應(yīng)用當(dāng)中的規(guī)范性同時(shí)包含了注音的規(guī)范性，注音在規(guī)范使用語音文字中是非常關(guān)鍵的，假設(shè)字和詞的注音出現(xiàn)了問題，直接會(huì)影響語言文字的規(guī)范性。比如說：蘇教版小學(xué)語文課本當(dāng)中，對(duì)于“葡萄”一詞標(biāo)注為原調(diào)，對(duì)比第六版《現(xiàn)代漢語詞典》，我們能夠發(fā)現(xiàn)其中明確的標(biāo)注為輕聲，蘇教版小學(xué)課本和《現(xiàn)代漢語詞典》當(dāng)中的規(guī)定發(fā)生了沖突，這也就反映出蘇教版小學(xué)語文課本當(dāng)中出現(xiàn)了注音問題，注音使用的不規(guī)范，同時(shí)也代表著語言文字使用不規(guī)范。面對(duì)課本中出現(xiàn)的注音問題，小學(xué)語文老師應(yīng)該不斷的提高自身的專業(yè)水平，在學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和糾正蘇教版語文課本中存在的注音問題。假設(shè)在教學(xué)中突然發(fā)現(xiàn)注音問題，教師也可以以此為例，在課堂當(dāng)中告訴學(xué)生注音存在錯(cuò)誤，并且告訴學(xué)生教科書也不一定就是準(zhǔn)確的，我們必須要用批判的眼光看待問題，當(dāng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)間要堅(jiān)持自己的想法，通過各種方法去尋找正確的答案，培養(yǎng)小學(xué)生用辯證的眼光看待問題。

3.改進(jìn)蘇教版小學(xué)語文課本不規(guī)范語言文字問題的途徑

（1）教師明確的了解語言文字的規(guī)范規(guī)定

從小學(xué)語文教學(xué)這個(gè)角度來看，老師首先要對(duì)有關(guān)的規(guī)定進(jìn)行了解，并且對(duì)語言文字規(guī)范使用的知識(shí)進(jìn)行掌握，在這樣的基礎(chǔ)上，老師才能夠在備課和教學(xué)當(dāng)中，即使遇到不規(guī)范使用語言文字的情況，也能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，并且指出和尋找正確的教學(xué)方式；不僅如此，當(dāng)有學(xué)生問這類問題以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)不規(guī)范使用情況是也可以得到及時(shí)的指正。

（2）在課本教學(xué)當(dāng)中不受到生活或網(wǎng)絡(luò)中不規(guī)范語言文字使用的影響

教師在小學(xué)階段進(jìn)行語言文字教學(xué)通常都是潛移默化的，所以要想提高教學(xué)效果，教師本身語音文字的規(guī)范使用是十分關(guān)鍵的。在課堂課文的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師必須要保證自身不會(huì)受到生活和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中不規(guī)范語言文字使用的影響，比如說：在課文當(dāng)中出現(xiàn)“再見”，在下課的的時(shí)候和學(xué)生說“拜拜”時(shí)，不可以直接和學(xué)生說“88”，或者把“88”寫在或打在課件上，這樣都不利于學(xué)生規(guī)范的使用語言文字。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹國軍.蘇教版小學(xué)語文課本不規(guī)范語言文字問題的商榷[J].教學(xué)與管理，2015（02）.