張勇

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力相對來說是非常關(guān)鍵的，這在很大程度上能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及效能，并且能夠改變當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀，強化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是目前探究的重點所在，文章對此展開全面的論述分析，并且在此基礎(chǔ)上提出具有針對性的解決方案，從而優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 學(xué)生 邏輯思維能力 培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)本身就是邏輯性極強的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)顯得至關(guān)重要，同時還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以最大限度調(diào)動，才能推動初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進步。本文以現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀為基點，全面論述了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體策略，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

一、解題過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維的形成對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)可謂是至關(guān)重要，這直接關(guān)系到最終的教學(xué)成效，同時還對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心有著極大的影響，所以在實際教學(xué)過程中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在以往的教學(xué)中，教師的教學(xué)策略相對來說比較落后，而且學(xué)習(xí)思維固化不利于學(xué)生舉一反三能力的形成。因而，對于教師而言不斷改變教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使其能夠掌控解題的靈活性，將學(xué)生從固有思維之中解脫出來。之前的教學(xué)中，教師的教學(xué)思維總是有一定的局限，比如講問題局限在平面范圍之內(nèi)，為了讓學(xué)生對空間圖形予以探究，教師可以向?qū)W生提問：運用六根等長的火柴為邊，是否能夠擺成四個正三角形？很多學(xué)生在嘗試過程中都失敗，這個時候教師可以借助四面體模型，向?qū)W生證明六根火柴能夠擺出四個正三角形。從某種意義上來說，數(shù)學(xué)思維的形成對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是非常關(guān)鍵的，而培養(yǎng)的方式也是靈活多樣的，比如一題多解、一解多題，現(xiàn)階段一題多變、一題多問等等也應(yīng)該引起極大的重視，這樣才能幫助學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)思維，對其以后的學(xué)習(xí)也是有非常大的幫助。[1]

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容方能達到最佳的效果，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生具有良好的邏輯思維能力，避免學(xué)生脫離實際情況。這對于教師而言提出了更高的教學(xué)要求，使其明確數(shù)學(xué)知識傳授的重要性，使其能夠有計劃有針對性的開展教學(xué)活動。教師首先要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上加強學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)，與此同時，在教學(xué)過程中，教師要注重挖掘?qū)W生存在的思維邏輯基因，并對學(xué)生加以有效引導(dǎo)，這樣才能最大限度提升學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，大大提升教學(xué)的有效性。其次，教師在對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的過程中要講究方法與策略，要掌握教學(xué)技巧，對教學(xué)本質(zhì)有比較清楚的認知，在教學(xué)過程中具體的滲透，繼而大大提升教學(xué)的實效性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如：科學(xué)記數(shù)法教學(xué)中，教師首先通過第五次人口普查的人口數(shù)量，在這一問題的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有理數(shù)的乘法，只有對學(xué)生進行這樣的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在之后的授課中能夠更好的掌握相關(guān)知識點。[2]

三、鼓勵學(xué)生進行自覺探究，培養(yǎng)邏輯思維能力

根據(jù)以往的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤不能僅僅是依靠教師就能予以修正的，更需要學(xué)生能夠具有自我否定的過程，借助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的錯誤，引發(fā)數(shù)學(xué)沖突，讓學(xué)生能夠在此過程中完成數(shù)學(xué)思維，并且能夠進行科學(xué)數(shù)學(xué)批判性思考，自覺探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，針對已經(jīng)形成的數(shù)學(xué)知識，能夠從不同的立足點，運用另一種解決方式，進行再思考，這樣能夠加深學(xué)生對新知識的認知，幫助學(xué)生能夠更好的解決問題，與此同時，還能促使學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力得以不斷進步。例如：平面上四個點，借助其中的每兩個，畫出一條直線，提問：總計可以畫出多少條直線？通過學(xué)生分組討論，學(xué)生能夠獲得初步探究結(jié)論，而對于學(xué)生的結(jié)論是否正確，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行驗證，同時對其進行再分析，通過教師的上述引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)τ谧约韩@得的結(jié)論進行有效的推理驗證，從而明確自己所得結(jié)論的正確性，而對于錯誤的結(jié)論則需要反思錯誤形成的原因，由此能夠促使學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力得以質(zhì)的飛躍，獲取相對正確的結(jié)論，最大限度提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣及有效性。[3]

四、培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

學(xué)生逆向思維的形成是需要自身努力的，而教師在此過程中只起到了引導(dǎo)作用，只有學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷累積經(jīng)驗，通過鍛煉總結(jié)規(guī)律。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，逐步向?qū)W生滲透解題策略，繼而從最大限度上提升其解題能力，完善逆向思維訓(xùn)練。逆用運算律，例如：139×（-60）+139×52-10×139-84×61+61×66，當(dāng)學(xué)生看到這一題時通常會覺得是難題，這其中涉及到運算律，并且是逆用運算律，初中階段學(xué)生剛剛接觸到混合運算，這道題對于學(xué)生而言容易出現(xiàn)誤區(qū)，教師需要在其中發(fā)揮關(guān)鍵性的引導(dǎo)工作，要求學(xué)生認真審題，幫助學(xué)生借助逆用運算律解決，從而簡化解題步驟。原式可以這樣解，即=139×（-60+52-10）+61×（-84+66）=139×（-18）+61×（-18）=（139+61）×（-18）=-3600。

從上述案例中我們可以看到，逆用運算律能夠幫助學(xué)生有效解決數(shù)學(xué)問題，節(jié)省習(xí)題時間，提高做題準(zhǔn)確率，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力，在日常的解題訓(xùn)練中不斷優(yōu)化自身的逆向思維能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。從長遠角度分析，學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，有利于促進學(xué)生全面發(fā)展，提升其數(shù)學(xué)問題解決能力，為提高學(xué)生成績奠定良好的基礎(chǔ)。[4]

結(jié)語

總體來說，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是非常重要的教學(xué)任務(wù)，教師必須對此引起高度重視，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，從根本上推動教學(xué)活動能夠取得卓越的成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及質(zhì)量得以顯著提升，本文針對于此展開全面的分析論述，提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻

[1]曹勝強.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].神州，2018，（18）：212.

[2]華余平.初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].考試周刊，2018，（61）：82.

[3]盧海艷.初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].新課程·中學(xué)，2017，（8）：179.

[4]李廣雙.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].新課程·中旬，2017，（6）：189.