王小平

摘要：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是“一切教育現(xiàn)象、教育過(guò)程得以形成的最高基準(zhǔn)點(diǎn)”。對(duì)教學(xué)活動(dòng)的方向、過(guò)程和結(jié)果都具有重要的引導(dǎo)功能，在很大程度上決定了教學(xué)的價(jià)值和效率?！盎跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”就是要分解、細(xì)化課標(biāo)，讓目標(biāo)更規(guī)范準(zhǔn)確，并在每一節(jié)得到課落實(shí)。真正做到了把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”，并在課堂活動(dòng)中內(nèi)化為學(xué)生的“主體知識(shí)”。

關(guān)鍵詞：靈魂基準(zhǔn)點(diǎn)；分解細(xì)化；三維目標(biāo)；四個(gè)要素

教學(xué)案例：

人物語(yǔ)言描寫(xiě)—《紅巖英雄 永記心中》群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解紅巖英雄，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。

2.學(xué)習(xí)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，體現(xiàn)人物的個(gè)性特征。

人物語(yǔ)言描寫(xiě)—《紅巖英雄 永記心中》群文閱讀教學(xué)過(guò)程：

環(huán)節(jié)一，激趣導(dǎo)入。交流《紅巖》的相關(guān)資料。

環(huán)節(jié)二，合作探究。（1）小組合作閱讀，每人至少讀兩篇文章。（2）勾畫(huà)出英雄的語(yǔ)言，填寫(xiě)表格。（3）品讀英雄的話語(yǔ)，交流感想。

環(huán)節(jié)三，達(dá)成技能。（1）片段描寫(xiě)最想對(duì)英雄說(shuō)的話。至少采用不同語(yǔ)言描寫(xiě)方法，時(shí)間6分鐘。（2）勾畫(huà)人物語(yǔ)言描寫(xiě)，自查不同位置。（3）自薦朗誦寫(xiě)作片段。

環(huán)節(jié)四，總結(jié)拓展。（1）總結(jié)板書(shū)（擦掉板書(shū)英雄的名字，學(xué)生大聲說(shuō)出來(lái)）（2）交流什么小學(xué)生怎么愛(ài)國(guó)。（3）銘記《小蘿卜頭的故事》中的一句話“我愛(ài)我的祖國(guó)”（4）推薦課外閱讀《紅巖》

環(huán)節(jié)四，作業(yè)布置。寫(xiě)一篇讀后感。

教學(xué)效果，學(xué)生積極性不高，沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，目標(biāo)基本完成，目標(biāo)2沒(méi)完成。

思考：

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是“一切教育現(xiàn)象、教育過(guò)程得以形成的最高基準(zhǔn)點(diǎn)”。對(duì)教學(xué)活動(dòng)的方向、過(guò)程和結(jié)果都具有重要的引導(dǎo)功能，在很大程度上決定了教學(xué)的價(jià)值和效率。

“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”就是要分解、細(xì)化課標(biāo)，并在每一節(jié)得到課落實(shí)，要分解細(xì)化課標(biāo)，首先要搞清楚教學(xué)目標(biāo)要解決的三個(gè)問(wèn)題：一是教什么？二是為什么教？三是教到什么程度？然后從《課標(biāo)》總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)分解細(xì)化成課時(shí)目標(biāo)。這節(jié)課唐老師以《課標(biāo)》總目標(biāo)，學(xué)段目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)，單元目標(biāo)為依據(jù)設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1.了解紅紅巖英雄，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。2.學(xué)習(xí)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，體現(xiàn)人物的個(gè)性特征。這一教學(xué)目標(biāo)抓住了兩條主線：一是感受人物英雄氣概，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情；二是感受語(yǔ)言文字的美。這兩點(diǎn)在課堂上體現(xiàn)得很充分，但為了把本次課堂觀察的主要目的——分解細(xì)化目標(biāo)落到實(shí)處，特對(duì)老師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，提出了如下建議：

一、目標(biāo)較大，缺乏針對(duì)性

具體體現(xiàn)在：1.紅巖英雄那么多，學(xué)生到底要知道多少，所以第一目標(biāo)可以把英雄的名字指定在四篇文章中，如：江姐、小蘿卜頭、羅廣斌等人物上。2.學(xué)習(xí)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)的范圍大，沒(méi)有具體指出學(xué)生到底要學(xué)語(yǔ)言描寫(xiě)的什么？學(xué)到什么程度？目標(biāo)中沒(méi)有具體表述。

二、目標(biāo)中沒(méi)有“三維”的具體要求

在老師的教學(xué)中，通過(guò)文章中語(yǔ)言描寫(xiě)的形式，教給學(xué)生寫(xiě)作的方法，在讀中學(xué)，讀中悟，讀中品，其實(shí)已體現(xiàn)了“三維”的具體要求，但學(xué)習(xí)目標(biāo)中無(wú)闡述。所以，建議增加一個(gè)目標(biāo)：“通過(guò)讀《紅巖》中的幾個(gè)小故事，學(xué)習(xí)人物語(yǔ)言描寫(xiě)的幾種形式，并嘗試在寫(xiě)作中運(yùn)用?！?/p>

三、目標(biāo)不具備可檢測(cè)性

本節(jié)課的第一目標(biāo)“了解紅巖英雄”不具備可檢測(cè)性，要了解紅巖英雄什么，到什么程度才算了解，無(wú)法檢測(cè)，所以建議把這一目標(biāo)表述為“銘記紅巖英雄江姐、李青林、小蘿卜頭、羅廣斌等”。

四、規(guī)范描述課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂目標(biāo)規(guī)范的描述應(yīng)該包含四個(gè)要素：（l）行為主體必須是學(xué)生而不是教師；（2）行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的，否則就無(wú)法評(píng)價(jià)；（3）行為條件必須是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制和范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)；（4）表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后達(dá)到預(yù)期的最低的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到在程度。所以目標(biāo)應(yīng)是行為主體+行為動(dòng)詞+行為條件+行為程度。

經(jīng)過(guò)細(xì)化，生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.銘記英雄人物：江姐、李青林、小蘿卜頭（宋振中）、羅廣斌等。

2.品讀人物語(yǔ)言，感悟人物的英雄氣概，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

3.通過(guò)讀《紅巖》中的四個(gè)小故事，學(xué)習(xí)人物語(yǔ)言描寫(xiě)的幾種形式，并嘗試在寫(xiě)作中運(yùn)用。

通過(guò)把目標(biāo)細(xì)化后，老師進(jìn)行了第二次上課。課堂上，學(xué)生上臺(tái)寫(xiě)英雄的名字，品讀語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用語(yǔ)言的幾種形式寫(xiě)話，說(shuō)感受，課堂活躍了，學(xué)生的積極性提高了，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。所以，細(xì)化出來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，緊扣單元目標(biāo)，體現(xiàn)群文閱讀的特點(diǎn)，目標(biāo)表述更規(guī)范，準(zhǔn)確。目標(biāo)的范圍縮小了，落實(shí)到了具體的要求上了，具有針對(duì)性，達(dá)到了“三維”的有機(jī)融合。真正做到了把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”，并在課堂活動(dòng)中內(nèi)化為學(xué)生的“主體知識(shí)”。

有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師的引導(dǎo)作用，指出了重建教學(xué)內(nèi)容的方向，引導(dǎo)了教學(xué)流程，為評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變提供了明確、有效的工具與標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)計(jì)不僅是形式上的轉(zhuǎn)變更是教師課程意識(shí)提升的體現(xiàn)，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的有效技術(shù)路徑。

參考文獻(xiàn)：

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