張秀芹

現(xiàn)實讓語文學習走入了誤區(qū)，更多時候，人們是為了學語文而學語文，為考語文而學語文。這就讓語文學習變得枯燥、孤立甚至盲目。

其實生活有多寬廣，語文領(lǐng)域就有多寬廣。語文的學習不能囿于書本，也不能囿于教室，長期以來，可能是為了應(yīng)付考試，也可能是考試的指揮棒使然，封閉式管理成了人們推崇的管理模式。殊不知，這與語文的學習背道而馳。語文源于生活，用于生活，語文的目的不只為了考，更應(yīng)為用。在廣闊的生活中去學習語文，會更有趣、更有效。所以，學語文需我們走向生活，著眼于“大語文”。

“大語文”是“大語文教育”的簡稱。“大語文教育”是已故的特級教師張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的、帶有突破性的語文教育思想。這種思想主張語文教育以課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，并把教語文同教做人有機結(jié)合起來，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結(jié)合起來，使學生接愛全面的、整體的、強有力的培養(yǎng)和訓練。達到提高學生聽、說、讀、寫、思等水平的目標，力求事半功倍。

語文教學與生活的結(jié)合，是“大語文教育”思想的精髓。我從三個方面做了嘗試：

一、文本教學生活化

語文課的內(nèi)容包羅萬象，博大精深。高山流水，清風明月；大漠孤煙、長河落日的塞外風光；草長鶯飛、山青水秀的嫵媚江南；人生的悲歡離合，求索的艱難坎坷……都是語文課里鮮活的內(nèi)容。所以，語文不是一本單一枯燥的教科書，而是活生生的、五彩斑斕的生活。脫離了生活的語文，勢必會成為一潭死水，要想使語文教學取得成效，就得扎根于生活這片沃土。在教學中.我們可以做到：

將語文課堂生活化，能夠借助學生的形象思維，達到事半功倍，化難為易的良好效果。當然，僅憑演出課本劇是不夠的，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容，把聽歌曲、猜燈謎、對對聯(lián)，甚至是拉家常，有的放矢的帶入課堂，使學生真正成為學習的主人。這樣，在鍛煉了學生各種思維能力的同時，又加深了他們對課文的理解，可謂是一舉兩得。教師只有善于創(chuàng)設(shè)好的情境，三尺講臺才能成為“激揚文字、揮斥方遒”的神圣舞臺。

二、作文教學生活化

（一）從生活中擷取作文的養(yǎng)料

著名特級老師于漪曾說過：“任何文章都是一定的社會生活的反應(yīng)。寫文章，也就是寫生活?；钪性搭^活水流淌，筆下的文章就生意盎然?！睂W生寫作文，首先是積累素材。現(xiàn)如今關(guān)于素材類的作文輔導書籍數(shù)不勝數(shù)，但是學生看完記憶并不深，寫來寫去還是類似小時候“媽媽背我去醫(yī)院”這一類低幼的事情，現(xiàn)實中的鮮活素材絲毫不見。因此，生活化作文教學第一步就是讓學生找到生活中的“源頭活水”，發(fā)現(xiàn)生活中的奇妙之處，并且運用到作文中去。

如精選電視節(jié)目，充實作文素材?？措娨曇欢缺辉S多老師與家長視為孩子們的“禁區(qū)”，以為這會嚴重影響他們的學習。本人認為，生活處處皆語文，電視是積累素材的百寶箱，在這里面，可以自由地采英擷萃。電視是映鑒生活的一面鏡子，透過這面鏡子，可以辨清人間的美丑善惡，了解世事的百年滄桑。多選一些經(jīng)典的節(jié)目，如《焦點訪談》《共同關(guān)注》《國防時空》《道德觀察》等，其含金量都很高。要善于從這些節(jié)目里語文素材，提高自己的語文素養(yǎng)。人生長河中不光有鮮花與陽光，也有荊棘與烏云。有無情拋棄殘疾嬰兒的狠心父母，也有精心撫養(yǎng)、竭力救治的叔叔阿姨；有招搖行騙的江湖野醫(yī)，也有以身殉職的白衣天使；有貪得無厭的胡長青、程克杰，也有鞠躬盡瘁的焦裕祿、任長霞……這些都是很好的寫作素材，作為新時代的中學生，在觀看之后一定要及時地寫下自己的感想，提高自己明辨是非、感悟社會的能力，從而形成正確的人生觀、價值觀。

（二）借助閱讀教學提升作文品味

在“大語文”式的作文教學中，我們要更注重將作文教學與閱讀教學相結(jié)合，畢竟“讀寫”不分家。因此，我們有意地在進行閱讀教學中進行作文教學的滲透，讓學生能將閱讀教學課上學習到的東西借用到作文課上，來給作文增加點亮色。

名著閱讀課借用素材和技巧。學生在名著閱讀課上，不僅僅是關(guān)注里面的情節(jié)，還要關(guān)注里面的人物形象和作者表現(xiàn)人物的技巧。比如：我們和學生一起讀到《紅樓夢》，記得的不僅是玲瓏善變、機關(guān)算盡的王熙鳳，還要領(lǐng)會曹雪芹“未見其人，先聞其聲”的表現(xiàn)手法；在閱讀課上，我們讓學生進行名著閱讀陶冶情操的同時，何不讓學生有意識地積累素材，學習作文的寫作技巧呢？

另外，還可以巧用詩歌鑒賞課增加作文語言亮點。在進行詩歌鑒賞教學的時候，對于一些有哲理、有韻味的詩句，可以有意識地讓學生背誦下來。一則可以作為課外名句積累，二則可以引導學生運用到作文中，增添作文的文化底蘊。在作文中運用一些詩句作為點綴，對于學生來說，既好學又有效。

如何讓我們老師教得輕松，學生學得輕松，我們必須要從生活中尋找到活水源頭。“大語文”教育觀給了我們很好的指引。生活化作文教學就是要開辟生活的第二課堂，創(chuàng)建良好的語文學習環(huán)境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中積累作文素材，拓展思維，化用技巧，提升作文的寫作能力。

（三）豐富課外活動，增強實踐能力

豐富的課外活動是單純的課堂學習所無法比擬的，教師要善于組織學生經(jīng)常參與課外活動，使他們獲得“實戰(zhàn)”的樂趣。如建立文學社、科普小組，定期舉辦演講比賽、詩歌朗誦會、郊游等活動，不僅能提高學生的語言表達能力，而且有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以下是一位學生春游之后的寫作片斷：春天來了！不信，你聽：小溪正彈著暢想曲，載著岸邊的一抺抺新綠，歡樂地奔向遠方；不信，你看：小草正悄悄地探出頭來，像一個個初生的嬰兒，久久地凝視著周圍的世界；不信，請你閉上眼：是不是感受到溫馨的風兒在撫摸著你，詩人的“吹面不寒楊柳風”是否拂起你的縷縷情思……

這足以見得，惟有在生活大課堂里，精心觀察，細心感悟，方可在運用語言時得心應(yīng)手，游刃有余。

三、綜合性學習生活化

綜合性學習，充分體現(xiàn)了語文學科的基本目標，即全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，有利于學生在感興趣的自主活動中，實現(xiàn)語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體展現(xiàn)，與其它學科的有機溝通和課堂學習與實踐活動的緊密結(jié)合，是全面提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

（一）設(shè)置情感情境，敘說真情，關(guān)注生活，開展綜合性學習

結(jié)合春節(jié)可設(shè)置活動：1、給父母拜個年。2、對父母說一句祝福的話。3、為父母做一件事。結(jié)合“三八婦女節(jié)”給媽媽和女教師寫賀信活動。最美語句如：陽光照亮世界，知識照亮人生。老師，是您給我們知識，送給我們陽光！當我們擁抱陽光的時候，怎能不由哀地感激您！

（二）做有心人，隨時隨地觀察，積累美句，開展綜合性學習

大街上，交通安全公益廣告：喝進去幾滴美酒，流出來無數(shù)血淚；公園里：來時給你一陣芳香，走時還我一身潔凈；校園里：讓青春的笑臉寫滿誠信的詩篇，讓歡快的笑聲點綴和諧的樂章；食堂里：倒下的是剩飯，流走的是血汗。全都可以用心記一記，靈活運用到學習中，這種學習最有效。

（作者單位：湖北省鐘祥市文集中學）