常桂芳

摘要：教學(xué)期望是一種期待和關(guān)注，是一種巨大的教育力量，教學(xué)期望對學(xué)生的自我實現(xiàn)有著重要影響。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的具體情況，對不同的學(xué)生采取不同的期望引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；期望；因人而異

在英語教學(xué)中，教與學(xué)都存在著期望（Expectation），教師要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使之產(chǎn)生要“學(xué)”的欲望，這種欲望本身就是一種動力；而要“學(xué)好”就是一種期望，只有使學(xué)生感到“學(xué)”的行動將會有助于達(dá)到“學(xué)好”的目標(biāo)的情況下，學(xué)生才會被激勵起來去認(rèn)真努力地學(xué)。每個人都希望通過自己的努力達(dá)到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。如果一個人認(rèn)為自己有能力達(dá)到目標(biāo)，他就會有信心、有干勁，就會激發(fā)強(qiáng)大的內(nèi)動力。如果他認(rèn)為目標(biāo)高不可攀，渴望而不可即，就會失去信心，喪失激發(fā)力。

一、學(xué)生的Expectation

期望理論反應(yīng)了人們共同的心理規(guī)律，即人們經(jīng)過一定的努力，要得到一定的結(jié)果，而且這種結(jié)果有一種估計和期望，其心理過程可分為以下四個步驟：

（一）目標(biāo)給個體帶來什么結(jié)果？英語教師不僅僅傳授語言知識，還要做到“思想先行”，要分析學(xué)生的心理，首先解決學(xué)習(xí)者如何看待學(xué)習(xí)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（二）個體認(rèn)為這些結(jié)果對他有多大的吸引力？有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語有用，有的則認(rèn)為無用，而有的認(rèn)為學(xué)不學(xué)無所謂。

（三）個體對他的期望目標(biāo)怎樣看？學(xué)生在權(quán)衡自己的能力、身體、知識、基礎(chǔ)等方面的因素之后，會思考自己取得成功的希望有多大，如那些英語基礎(chǔ)差，每次考試都不及格或更低的學(xué)生就會覺得“沒勁”，想學(xué)也學(xué)不好，看不見希望。

（四）綜合上述三方面的分析，個體最終就會決定如何采取學(xué)的行動：是下苦功、努力學(xué)，爭取達(dá)到目標(biāo)；還是得過且過，達(dá)不達(dá)目標(biāo)無所謂；或是干脆放棄目標(biāo)，根本不想學(xué)。

美國心理學(xué)家弗魯姆曾提出了人的期望模式：個人努力→個人成績→組織獎勵→個人需要。

教師要有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，必須處理好以下三種關(guān)系：①個人努力與成績的關(guān)系；②成績與獎勵的關(guān)系；③獎勵與滿足個人需要的關(guān)系。學(xué)生通過努力取得一定的成績，教師就必須對這種成績給予一定的獎勵，因人而異，因程度而論，如表揚，給予高分，獎給證書，發(fā)給獎學(xué)金；還要看這種獎勵是否與學(xué)生的需要相結(jié)合，有的學(xué)生需要教師的表揚，有的以獲得證書為滿足，而有的則以自己學(xué)到真正的語言知識和英語交際能力而被社會承認(rèn)為榮。

二、教師的Expectation

教師目標(biāo)的設(shè)置必須與受教育者個人目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，并使個人目標(biāo)在一定時空范圍內(nèi)有可能實現(xiàn)，這就要求教師必須做到以下幾點：

（一）老師應(yīng)具體掌握住不同學(xué)生的行動成果的強(qiáng)度。人們的行為是由個人自身因素和環(huán)境因素決定的。其自身因素有能力、氣質(zhì)、性格及其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等方面的差異。我曾做過調(diào)查，來自邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的聽力和口語能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于來自大、中城市的學(xué)生；性格開朗外向型的學(xué)生交集能力強(qiáng)于性格內(nèi)向的學(xué)生。環(huán)境因素在學(xué)校里主要是指班集體的影響。一個班風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)風(fēng)濃厚的班集體與一個自由散漫、不愛學(xué)習(xí)的班級對個體的影響是不同的。教師應(yīng)掌握不同的人有不同的需要、期望和目標(biāo)，不同的班級應(yīng)有不同的教法與要求。

（二）教育者應(yīng)具體規(guī)定時限目標(biāo)所要求的行為準(zhǔn)則，使受教育者的行為與目標(biāo)的時限緊密地結(jié)合起來。例如，對要考入名牌大學(xué)的學(xué)生英語水平必須接近滿分，對于一般化的學(xué)生要求達(dá)到優(yōu)等，而對于英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，則要降低要求，從字、詞、句入手，培養(yǎng)初步的語言能力。

（三）要認(rèn)真分析妨礙學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的多方面的因素，并為其創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件。英語對于中國學(xué)生來說是一門外語，要學(xué)好英語首先要排出母語的干擾，教師盡量用英語與學(xué)生交流，教會學(xué)生用英語思考，創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的環(huán)境與氣氛。還要排除中西方文化因素的干擾，導(dǎo)入文化教學(xué)，講解中西文化的差異。

（四）要采取一定的獎勵制度，利用層次獎勵，對不同的人采取不同的激勵方式、滿足不同層次的個人需要。

三、實際效果與期望值的關(guān)系

期望在達(dá)到之前，期望值只是一種估計，它所具有的激發(fā)力量最后究竟怎樣，要看實際效果，實際效果與期望值相比較，有以下三種情況：①實際效果大于期望值，使人高興，信心增加，大大增強(qiáng)激發(fā)力；②實際效果等于期望值，屬預(yù)料之中，如無進(jìn)一步的激勵措施，就很難會有更大的積極性，而整個學(xué)習(xí)將會不前；③實際效果小于期望值，產(chǎn)生挫折感，灰心喪氣，使激發(fā)力失去作用。因此，教育者在教學(xué)中要注意不同的目標(biāo)價值或同一目標(biāo)對不同人的不同價值。對那些實際效果大于期望值的學(xué)生，則要提出更高的期望目標(biāo)，使之更上一層樓；對實際效果等于期望值的學(xué)生，要采取預(yù)防措施，分析其對期望值的估計與實際可能性的差距，采用漸進(jìn)法或目標(biāo)分段法，層層誘導(dǎo)，使之逐步接近目標(biāo)。同時還要對其個人努力給予肯定，正確看待個人努力與取得成績之間的關(guān)系。

教師若能在英語教學(xué)中注意學(xué)生的Expectation，掌握學(xué)生的心理活動，對不同的學(xué)生采取不同的期望引導(dǎo)和層次激勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就會產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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