續(xù)進 楊潔飛

摘要：3-6歲是兒童抗挫折能力發(fā)展的關鍵期，在該階段培養(yǎng)兒童抗挫折能力具有重要意義。本文從幼兒教師，家長方面來提出兒童抗挫折能力的培養(yǎng)措施，以期為幼兒教師及家長在培養(yǎng)兒童抗挫折能力的過程中提供實踐指導，進一步促進兒童身心健康的發(fā)展。

關鍵詞：兒童；抗挫折能力；培養(yǎng)

抗挫折能力是兒童健康人格的重要組成部分，隨著社會競爭日益激烈，人們難免會遇到這樣那樣的挫折。為了更好地適應社會環(huán)境，每個人都應該努力提升自身的抗挫折能力。兒童期是一個人各種品質形成的關鍵階段，在此階段培養(yǎng)其抗挫折能力具有十分重要的意義。

家庭和幼兒園是3-6歲兒童主要的生活環(huán)境。因此，本文主要從幼兒教師和家長的角度來提出兒童抗挫折能力的培養(yǎng)策略。

一﹑幼兒教師方面

教師首先要引導兒童正確認識和面對挫折，這是兒童抗挫折能力培養(yǎng)的前提和基礎。依據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論，3-6歲兒童處于前運算階段，該階段的兒童以具體形象思維為主，抽象邏輯思維逐漸開始發(fā)展。因此，在培養(yǎng)其抗挫折能力過程中，應為兒童呈現(xiàn)直觀、具體、形象地事物，從而讓兒童初步形成正確的挫折觀念。[1]教師可以根據(jù)所帶班級兒童的年齡特點，有針對性地利用教育教學活動或一日生活的各個環(huán)節(jié)，對兒童進行引導和培養(yǎng)，使兒童認識到人的一生會遇到許多挫折，但挫折并不可怕，我們可以通過解決困難變得更強大，潛移默化地培養(yǎng)兒童正確、積極、健康的抗挫折意識。如教師可帶領兒童進行晨跑、勞動、遠足、競賽等，通過適度的勞累或問題情境鍛煉兒童戰(zhàn)勝挫折的意志，增強對挫折的適應能力；還可以利用主題活動或球類游戲的方式使兒童在具體情境中親身感知挫折，戰(zhàn)勝挫折，認識到自己的優(yōu)點與不足，從而提高抗挫折能力。

其次，要加強對教師抗挫折教育能力的培養(yǎng)?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確提出要“培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態(tài)度”。[2]盡管幼兒園己經(jīng)意識培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的重要性，但是由于缺乏專業(yè)的理論指導，在對幼兒進行挫折教育時存在一定的盲目性，沒有起到真正教育的作用。因此，幼兒園應豐富教師有關幼兒挫折方面的理論知識，提高教師的知識素養(yǎng)與實際教育水平，真正提高挫折教育的質量，發(fā)揮挫折教育的價值。

此外，教師還要做好家長工作。幼兒園工作離不開家長的理解與支持，而家長與教師保持一致的教育理念對兒童抗挫折能力的培養(yǎng)具有重要意義。教師應根據(jù)兒童遇到挫折后的表現(xiàn)，專業(yè)耐心、客觀公正地與兒童家長進行交流溝通，討論合理的培養(yǎng)方案和解決策略，共同提高幼兒抗挫折能力。還可以通過家長會、家園共育欄等多種形式，積極宣傳幼兒園挫折教育，以增強家長對兒童抗挫折能力的重視。

二﹑家庭方面

首先，父母要做好榜樣示范。兒童階段的學習過程很大程度上是一個模仿的過程，父母又是兒童最親近的﹑相處時間最長的人，其一言一行都會在無形中影響著幼兒的遇挫表現(xiàn)，影響著幼兒對待挫折的態(tài)度及認知。[3]因此，培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力，一方面家長應有敢于直面挫折、不怕困難的精神，在培養(yǎng)過程中以身作則為幼兒樹立良好的榜樣，引導幼兒正確認識挫折。另一方面，家長可以通過講述文學作品或親子活動的方式，創(chuàng)設良好的挫折教育氛圍，與幼兒分享戰(zhàn)勝困難的經(jīng)驗，潛移默化地增強幼兒直面挫折的勇氣，促進幼兒自信心的提高及抗挫折能力的發(fā)展。

其次，父母要幫孩子增強面對挫折的勇氣。父母往往認為讓兒童經(jīng)歷挫折還是太早了。因此，當兒童遭遇挫折時，父母就心疼的不得了，自己先為孩子的挫折找理由，或者幫助孩子彌補過失，避免孩子承受失敗的打擊。這樣做不能讓孩子理解“失敗是成功之母”，也不能幫助孩子學習面對失敗和成功。其實這些失敗的經(jīng)歷正是人生中非常重要的功課。有一個父親的做法值得借鑒，他在和孩子下棋時，孩子輸了大哭大鬧，這位父親說：“爸爸很喜歡和你下棋，喜歡看你專心思考的樣子，我也可以假裝輸給你，但那不是你真的贏了，而如果你一直和我挑戰(zhàn)，我會教你方法，那樣，你會真的贏了我。”孩子聽了之后，理解了爸爸的意思，漸漸停止了哭鬧。

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！盵4]挫折教育對兒童身心健康全面發(fā)展具有獨特的價值。幼兒教師應充分發(fā)揮其在兒童挫折教育中的主導作用，并鼓勵家長積極參與，使挫折成為兒童獲得成長的契機。

參考文獻：

[1]徐樂，劉忠原.淺談幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)[J].科教導刊（中旬刊），2014（12）：183-184.

[2]劉麗英，劉云艷.幼兒抗挫折能力的發(fā)展特點[J].學前教育研究，2011（02）：41-45.

[3]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[4]中華人民共和國教育部.幼兒園工作規(guī)程[M].北京：首都師范大學出版社，2016.

[5]袁源.幼兒挫折承受力培養(yǎng)的個案研究[D].山東師范大學，2015.

[6]陳艷榮.幼兒挫折教育研究[D].遼寧師范大學，2011.

課題項目：

該論文為山東協(xié)和學院2016年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“幼兒抗挫折能力培養(yǎng)路徑研究”的階段成果。項目編號：201613324120