張琳波

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前國內(nèi)外教育界的新熱點受到了教育工作者們的廣泛研究與實踐。通過對知識傳授的顛倒安排以及傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生角色的重新規(guī)劃，翻轉(zhuǎn)課堂已逐漸得到廣大教師們的認可并成為大學(xué)英語教學(xué)模式的改革方向?；诖吮疚脑趯ΨD(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念特點進行闡述的基礎(chǔ)上，以大學(xué)英語聽力教學(xué)為研究對象，深入探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，以達到為我國高校英語聽力教學(xué)模式改革提供參考的目的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語聽力；聽力教學(xué)

近年來，在教育改革不斷深化的背景下，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢，英語聽力作為大學(xué)英語基礎(chǔ)課，其教學(xué)理念和方法都發(fā)生了很大的變化。大學(xué)英語課程的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生主動擴展和利用學(xué)習(xí)資源、多渠道獲取信息并利用信息進行有條理表達的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的運用是我們實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生在聽力過程中的自主性以及進一步發(fā)揮教師在聽力教學(xué)中的主導(dǎo)作用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在這些問題上給出了很好的答案?；诖吮疚膶ΨD(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析與探討，研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠改善聽力教學(xué)的效果，并在一定程度上為大學(xué)英語聽力教學(xué)模式的改革提供了新思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂或者反轉(zhuǎn)課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課前借助以視頻講座、微課、電子資料等為主的現(xiàn)代教育技術(shù)自主完成知識學(xué)習(xí)，并完成教師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)。課堂變成了教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。課后學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和呈現(xiàn)知識的方式，教師通過采用各種教學(xué)方法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，從而達到更好的教學(xué)效果。

早在2000年4月，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表的論文中就構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[1]。直到2007年，美國科羅拉多州一所高中的兩位化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音以此為缺席的學(xué)生補課，不久他們進行了更具開創(chuàng)性的嘗試，即逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上老師主要進行問題輔導(dǎo)或者對學(xué)習(xí)過程中有困難的學(xué)生提供幫助，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，這種新型的教學(xué)模式逐漸在世界范圍內(nèi)流行起來并受到廣泛關(guān)注與應(yīng)用。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)

英語聽力涉及學(xué)生大腦對多層面的口語信息（如語音、詞匯、句法等）的負責(zé)處理，因此聽力理解往往被認為是英語運用能力發(fā)展過程中難以掌握的一項技能。而且由于聽力理解表現(xiàn)出來的內(nèi)在化和個人化特點，與其他英語技能相比，聽力技能較難培養(yǎng)，從而導(dǎo)致大學(xué)英語聽力教學(xué)困難重重。再者許多教師認為，隨著語言水平的不斷提高，聽力水平也會自動提高，基于這樣的現(xiàn)實情況，提高大學(xué)英語聽力教學(xué)水平迫在眉睫[2]。

大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，當(dāng)前英語教學(xué)改革的重點就是提高學(xué)生的綜合語言運用能力，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代教育技術(shù)的使用促使這種以學(xué)生為主的自主性教學(xué)模式成為可能，它改變了傳統(tǒng)的聽力學(xué)習(xí)環(huán)境，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為大學(xué)英語聽力教學(xué)改革提供了一個新思路[3]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)學(xué)生情況（學(xué)生的英語水平、個體差異等）以及每次課程任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合聽力課程內(nèi)容設(shè)計多種形式的聽力任務(wù)，制作相關(guān)教學(xué)視頻音頻。聽力微課視頻應(yīng)滿足短小精悍，針對性強等特點；視頻長度應(yīng)該控制在學(xué)生注意力能集中的時間范圍內(nèi)，如十分鐘左右。通過專門的網(wǎng)絡(luò)平臺（微信、QQ或者其他新媒體）發(fā)布給學(xué)生，用視覺和聽覺雙重感官模式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料。

學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和學(xué)習(xí)進度，在課前自主性地反復(fù)學(xué)習(xí)視頻音頻資料中所傳遞的知識，完成相關(guān)任務(wù)，并通過隨時跟教師和同學(xué)進行在線交流，將學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難及時反饋給教師，同時對自己的學(xué)習(xí)情況進行評估，將思考的問題以及想法留到課堂上進行討論交流。

（二）課堂討論

課堂教學(xué)是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的。教師將學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)聽力微課視頻以及完成相關(guān)聽力練習(xí)中所反饋的問題進行歸納總結(jié)，并在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式解決這些問題。對于學(xué)生分組討論之后仍未解決的問題，教師可以匯總之后進行集中答疑講解。此外，教師應(yīng)針對每次聽力教學(xué)的重點和難點，設(shè)計出不同的有側(cè)重點的聽力任務(wù)，并且充分利用現(xiàn)代化設(shè)備在課堂上構(gòu)建真實多樣化的聽力交際活動，給學(xué)生提供互相交流以及合作學(xué)習(xí)的機會。這些課堂聽力任務(wù)和活動主要用來檢測學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)情況，進而幫助學(xué)生進一步掌握知識、內(nèi)化知識以及運用知識，最終達到訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能，提高聽力水平，培養(yǎng)聽力能力的目的。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和獨立思考在小組內(nèi)進行交流協(xié)作，完成教師發(fā)布的任務(wù)，總結(jié)本次聽力課程所涉及到的知識點，并匯報學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取、收集、加工、利用信息的能力，即根據(jù)發(fā)布的任務(wù)自主地進行知識搜索、信息加工，并對自身以及他人的自主學(xué)習(xí)效果進行評價。最后教師輪流挑選一些小組進行展示與答辯，通過各種各樣的活動形式，增加課堂趣味性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識的興趣與熱情，采用視聽說結(jié)合的綜合教學(xué)方式，將英語聽力技能和口語、閱讀、寫作等其他語言技能結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

（三）課后反饋

翻轉(zhuǎn)課堂模式注重課后的反思與問題反饋。課后學(xué)生可以就課堂中的問題進行教師答疑，通過課后的反思和交流鞏固所學(xué)到的知識和技能。同時該方法也能讓教師從中認識到自身在教學(xué)中的不足，達到促進教學(xué)水平的目的。此外，課后教師應(yīng)繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)平臺，布置相關(guān)的課后聽力任務(wù)，幫助學(xué)生進一步內(nèi)化、鞏固知識，同時通過線上給予學(xué)生及時的反饋評價，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)前聽力學(xué)習(xí)過程中的問題并及時解決。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課堂多為教師播放音頻材料，學(xué)生聽幾遍后完成相關(guān)練習(xí)，教師再根據(jù)答案對學(xué)生的聽力結(jié)果給予評價，進行核對和講解，其教學(xué)效果的評價主要通過學(xué)生練習(xí)與考核的正確率來體現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂這種線上線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式，更具人性化和個性化，更注重對學(xué)習(xí)過程以及知識獲取的評價，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、自我決策能力以及團隊合作能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用使得大學(xué)英語聽力教學(xué)從過去的填鴨式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成課前學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，課上教師精講和全員參與互動，學(xué)生相互合作完成一系列多樣化的聽力任務(wù)和活動，課后學(xué)生線上進一步內(nèi)化鞏固提高的新型教學(xué)模式。

在當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷更新的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將更有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。當(dāng)然在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程中，也存在著一些問題，教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)技術(shù)的提高，教學(xué)設(shè)備的普及以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的保證都將影響最終的教學(xué)效果，這些問題也將是后續(xù)高校英語教學(xué)模式改革研究中的關(guān)注重點。

參考文獻：

[1]Baker，W.J.（2000）.The“classroom flip”：Using web course management tools to become the guide by the side（pp.9-17）.Cedarville University：Communication Faculty Publication.

[2]任慶梅.英語聽力教學(xué)[M].外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30 （04）：46-51.