張亞洲

摘 要：小學(xué)語文中的“讀寫結(jié)合”就是將語文閱讀與作文寫作結(jié)合在一起，這是一種新的語文教學(xué)手段，以往的語文教學(xué)往往將讀與寫分離，單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，使閱讀與寫作分為單獨(dú)的兩節(jié)課，這樣的教學(xué)方法不僅不能起到良好的效果，反而降低語文教學(xué)的質(zhì)量，因此，在新課改環(huán)境下，倡導(dǎo)并實(shí)踐“讀寫結(jié)合”式的教學(xué)方法具有重要意義。本文介紹了讀寫結(jié)合教學(xué)法的內(nèi)涵，分析了小學(xué)中語文教學(xué)中利用“讀寫結(jié)合”的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)

小學(xué)生接觸語文的時間不長，在積累上還比較薄弱。在寫作教學(xué)中如果直接給學(xué)生一個題目讓學(xué)生進(jìn)行寫作，那么學(xué)生往往會不知如何動筆，這就是因?yàn)榉e累不夠?qū)е聦W(xué)生在寫作時無法確定方向和內(nèi)容。對此，將讀寫教學(xué)法應(yīng)用到寫作教學(xué)中，讓學(xué)生通過讀實(shí)現(xiàn)寫，那么就可以讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上寫得言之有物，效果更好。因此教師需要加強(qiáng)對讀寫結(jié)合教學(xué)法的重視，將其和寫作教學(xué)巧妙結(jié)合起來，最大限度提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)法的內(nèi)涵

讀寫結(jié)合教學(xué)法從其本質(zhì)上來說是一種綜合性的教學(xué)方法，其綜合了閱讀和寫作，實(shí)現(xiàn)了以讀促寫的目的。具體來說，讀寫結(jié)合就是將閱讀和寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，從閱讀文章的思路、題材、主旨、故事、語法等方面出發(fā)展開針對性的寫作練習(xí)，從而達(dá)到提升學(xué)生寫作水平的目的。比如要讓學(xué)生學(xué)會對排比句的寫作，教師就可以先給出一段排比句的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，明確排比句的特點(diǎn)和效果，然后再展開寫作練習(xí)。如此，通過實(shí)際的閱讀材料，學(xué)生自然就對排比句形成了清晰的認(rèn)識，避免了直接開始寫作練習(xí)的盲目性，提高了教學(xué)效果。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用的必要性

將讀寫結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文的寫作教學(xué)當(dāng)中，其必要性體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，小學(xué)生語文積累不足，相關(guān)的語文知識還比較欠缺。通過寫作前的閱讀，實(shí)質(zhì)上就是給了學(xué)生一個寫作的范例，學(xué)生通過閱讀可以明確寫作的要點(diǎn)所在，從而加強(qiáng)寫作的針對性。第二，小學(xué)生的興趣點(diǎn)較為薄弱，很容易轉(zhuǎn)移。同時，小學(xué)生的日常行為更容易受到興趣的驅(qū)使，因此在寫作之前進(jìn)行閱讀活動，可以讓學(xué)生在閱讀過程中對某些對象產(chǎn)生興趣，為接下來的寫作教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)。第三，讀寫結(jié)合不僅僅是在寫作前進(jìn)行閱讀，也可以在寫作之后，讓學(xué)生交換作文進(jìn)行相互閱讀。這樣可以提高學(xué)生之間的交流互動，讓學(xué)生在閱讀他人作文的基礎(chǔ)上，對比自己的作文，發(fā)現(xiàn)自身的不足，以便針對性地作出改進(jìn)，從而提高自身的寫作水平。

三、小學(xué)中語文教學(xué)中利用“讀寫結(jié)合”的策略

1、媒體引入，展現(xiàn)教學(xué)動態(tài)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到各年齡段的教學(xué)中，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要依托現(xiàn)代信息技術(shù)來構(gòu)建高效課堂，利用圖像工具在學(xué)生腦海中構(gòu)建一個與作者當(dāng)時情景相同的畫面，通過多媒體視頻和語音展示，讓學(xué)生有身臨其境之感，更好地理解文章，并且調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)真正做到聲情并茂。比如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首詩時，教師可以利用多媒體設(shè)備，將廬山以視頻的方式進(jìn)行展示，帶領(lǐng)學(xué)生全面了解廬山，授課內(nèi)容也不僅僅局限于瀑布，可以描述廬山的霧及湖泊，通過遠(yuǎn)景、近景、全景等交替展示，使學(xué)生能更好地領(lǐng)略廬山的美，根據(jù)學(xué)生對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的理解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解，用同樣的表現(xiàn)手法來描述廬山的霧，學(xué)生可以通過比喻、夸張的手法進(jìn)行描述，將結(jié)果展示給全班同學(xué)，使得課堂學(xué)習(xí)更加生動、活躍，加深學(xué)生對詩的理解，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀以及熱愛大自然的情感。

2、引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，延伸課本內(nèi)容。小學(xué)語文讀寫能力的結(jié)合能提高學(xué)生的想象能力，迸發(fā)出新的靈感，在中高年級語文教學(xué)中，一些課文常常留有一些未敘述的事情或者故意留有空白，給學(xué)生提供想象的空間，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時要仔細(xì)分析文章前后描述的具體事件，結(jié)合自身想象方能進(jìn)行合理的思考。因此，在日常教學(xué)中，教師要充分利用這類文章來啟發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生理解能力及語言表達(dá)能力，在操作方法上，可以進(jìn)行課堂答疑，讓學(xué)生對課文留白部分進(jìn)行補(bǔ)充寫作，鼓勵學(xué)生積極調(diào)動想象力進(jìn)行空白部分的描寫，大膽想象空白部分的真實(shí)情況，通過設(shè)置這樣的疑問，學(xué)生必然會積極投入到課文的閱讀中，獲得對文章的深刻理解，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)讀與寫的有效結(jié)合，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，延伸課本內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3、進(jìn)行角色扮演，提高學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教師要充分利用小學(xué)這一年齡段活潑好動的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，比如分小組閱讀訓(xùn)練、角色扮演，朗讀比賽等，其中角色扮演是一種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，學(xué)生通過對文章中人物的語言進(jìn)行重現(xiàn)，并結(jié)合自己的理解，將當(dāng)時人物的情緒通過語言來表達(dá)，這不但有利于調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，而且有利于學(xué)生綜合能力的提升，發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造能力。比如，在《完璧歸趙》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在充分閱讀課文后進(jìn)行角色扮演游戲，全班學(xué)生都參與進(jìn)來，分別扮演藺相如、趙王、秦王、宦官、門客等，通過學(xué)生對文章的理解，還原當(dāng)時的情節(jié)，并且深刻揣摩當(dāng)時任務(wù)的內(nèi)心情感，大大提高學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在生動活潑的表演中獲得對知識的理解，提高創(chuàng)新思維能力。角色扮演人物刻畫的形象與否直接取決于學(xué)生對文章的理解程度，學(xué)生在表演中反映的人物情緒可以作為學(xué)生未來寫作的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課程中，對人物的形態(tài)、外貌、心理等描述的文章還有很多，教師設(shè)置角色扮演這一教學(xué)活動，一方面加深學(xué)生對歷史的理解，另一方面提高學(xué)生對事物描述的能力，這些能力都能為學(xué)生今后的寫作提供更好的幫助。

總之，在新課改背景下，“讀寫結(jié)合”必然是未來語文的基礎(chǔ)手段，閱讀作為吸收知識的過程，結(jié)合語言表達(dá)的寫作過程，必然能全面提高學(xué)生的語文綜合水平。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要理清讀與寫的關(guān)系，結(jié)合課文內(nèi)容充分運(yùn)用合理的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：安徽省蒙城縣雙澗中心小學(xué)）