產(chǎn)冬桂

摘要：小學(xué)班主任在對班級進(jìn)行管理工作時，面臨的是一群年幼無知的小學(xué)生，他們在身體和心理上都不成熟，沒有明確的人生觀、社會觀和價值觀，這給小學(xué)班主任的日常管理工作帶來了很大的困難。本文主要就小學(xué)班主任如何做好班級管理工作，為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長環(huán)境而展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 小學(xué)生 管理 工作方法

如何讓小學(xué)生可以在一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，是小學(xué)班主任首要考慮的問題。小學(xué)班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，要肩負(fù)起對小學(xué)生進(jìn)行知識教育和品德教育的雙重重任。因此，小學(xué)班主任要采取科學(xué)的管理方法開展對班級的日常教學(xué)管理工作。

一、小學(xué)班主任的日常工作內(nèi)容

小學(xué)班主任的日常管理工作不同于初中、高中以及大學(xué)班主任的管理工作。因為，小學(xué)班主任管理的都是未成年的兒童，這些小學(xué)生在身體上和心理上都處于發(fā)育階段，沒有正確的價值觀念和判斷能力。這就造成了小學(xué)班主任的管理工作需要充足的耐心、恒心以及科學(xué)的管理方法，去幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]。

二、小學(xué)班主任在對班級進(jìn)行管理工作時存在的問題

（1）小學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，難以進(jìn)行課堂秩序的管理

小學(xué)時期的學(xué)生具有好奇、好勝、自控能力不足、心理狀態(tài)不穩(wěn)定、情緒波動比較大等特點，這些特點造成了小學(xué)生在課堂上總愿意搞小動作、亂說話等，很難集中注意力去認(rèn)真學(xué)習(xí)，影響了課堂秩序。課下愿意打打鬧鬧，存在極大的安全隱患，這些問題都給小學(xué)班主任的教學(xué)管理工作帶來了壓力[2]。

（2）小學(xué)班主任與學(xué)生之間存在溝通障礙

小學(xué)生由于家庭環(huán)境、個人成長經(jīng)歷、以及身心發(fā)展等方面存在著差距，造成了他們對事物的理解以及觀念上面存在差異，這些差異成為了小學(xué)班主任在與小學(xué)生進(jìn)行溝通時的障礙，小學(xué)班主任不懂得小學(xué)生的思維想法，小學(xué)生也無法理解班主任的思考方式。因此，班主任要懂得換位思考，和家長進(jìn)行溝通共同進(jìn)行小學(xué)生的教育。

（3）小學(xué)班主任的日常工作壓力大

小學(xué)班主任不僅要對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行管理，還要完成學(xué)校要求的各項工作，并且同時還要跟小學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，及時幫助小學(xué)生的家長了解小學(xué)生在校的各項表現(xiàn)，這些都加劇了小學(xué)班主任日常的工作量。再加上小學(xué)生在校期間發(fā)生的各種突發(fā)狀況，都給小學(xué)班主任的日常工作增加了難度，加大了工作量。

三、小學(xué)班主任的管理工作方法

（1）小學(xué)班主任要跟小學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

小學(xué)班主任應(yīng)該跟小學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系可以幫助小學(xué)生在一個良好的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于小學(xué)班主任對班級日常工作的管理。小學(xué)班主任對班級的管理方式應(yīng)該是人性化的管理方式，小學(xué)班主任應(yīng)該在制度管理的同時照顧小學(xué)生的感受，懂得關(guān)愛小學(xué)生，不要去采取強(qiáng)制的手段約束小學(xué)生的思維和行動，應(yīng)該把小學(xué)生當(dāng)成朋友一樣相處。在學(xué)習(xí)上，小學(xué)班主任要留意小學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，幫助小學(xué)生去解決這些困難，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在日常生活上，小學(xué)班主任要注意小學(xué)生的情緒，幫助小學(xué)生解決生活上的困難，承擔(dān)著對小學(xué)生心理和思想上教育的職責(zé)。對待小學(xué)生時，要采用公平公正的態(tài)度，不能因為小學(xué)生的家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)成績而對他們進(jìn)行區(qū)別對待，因為每一個小學(xué)生都是一個獨立的個體，都有自己的感受和看法，當(dāng)他們感到對待不公平時，可能會影響小學(xué)生的正常心理發(fā)展和學(xué)習(xí)成績。因此，小學(xué)班主任要跟小學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，解決生活和學(xué)習(xí)上遇到的各種難題。

（2）小學(xué)班主任應(yīng)該建立一個完善的班級管理制度

小學(xué)班主任應(yīng)該在班級建立一套完整的班級規(guī)章管理制度，來應(yīng)對小學(xué)生在課堂上和課下的各種不好表現(xiàn)。一套完整的班級規(guī)章管理制度，既可以幫助小學(xué)班主任減輕日常的工作壓力，也可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成自我約束的能力。因為班主任平時的工作較多，不能時常陪伴在小學(xué)生的左右。班主任可以在班級選出優(yōu)秀的班級干部，協(xié)助班主任對班級進(jìn)行日常的管理工作。班主任可以讓班級的學(xué)生民主選出班級干部，不要以學(xué)習(xí)成績的好壞來評選，而要以如何才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任作為競選的標(biāo)準(zhǔn)。選出來的班級干部可以對他們進(jìn)行培訓(xùn)，幫助班主任進(jìn)行日常工作的管理，讓班級建成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。同時，小學(xué)班主任和班級的班干部以及學(xué)生應(yīng)該共同遵守班級的管理制度，小學(xué)班主任應(yīng)為班級學(xué)生做一個榜樣，用自己的榜樣作用來帶領(lǐng)學(xué)生遵守班級管理制度。

（3）小學(xué)班主任應(yīng)該幫助小學(xué)生提升綜合能力

小學(xué)班主任不僅要對小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績負(fù)責(zé)，也要對小學(xué)生的各方面發(fā)展負(fù)責(zé)。首先，小學(xué)班主任要協(xié)調(diào)小學(xué)生的各科成績，要及時跟各科科任老師溝通，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在各個科目上的課上表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成情況，針對小學(xué)生不足的科目，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助小學(xué)生提高各科的學(xué)習(xí)成績。同時，小學(xué)班主任應(yīng)該幫助小學(xué)生培養(yǎng)知識以外的能力。小學(xué)班主任可以舉行一些課外活動，課外活動既可以增加同學(xué)之間的感情，也可以縮短班主任和學(xué)生之間的距離，幫助班級形成一個良好的班風(fēng)。小學(xué)班主任可以根據(jù)班級學(xué)生的興趣，進(jìn)行各項課外活動的展開。比如進(jìn)行歌唱比賽、詩詞朗誦比賽、繪畫比賽以及各種才藝展示等活動。這些活動可以調(diào)動小學(xué)生的興趣，也可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)一技之長。各個課外活動的設(shè)計應(yīng)該貼和小學(xué)生的興趣以及現(xiàn)實狀況，這樣可以培養(yǎng)小學(xué)生的能力，也可以幫助小學(xué)生鍛煉實際動手能力和策劃能力。小學(xué)班主任可以在活動的過程中對小學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，了解小學(xué)生的性格特點，從而可以更好地針對小學(xué)生的特點對他們進(jìn)行管理。

（4）小學(xué)班主任應(yīng)該與家長進(jìn)行溝通，對小學(xué)生進(jìn)行共同教育

小學(xué)生接觸最多的環(huán)境教育是學(xué)校和家庭。所以，小學(xué)班主任應(yīng)該多與小學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，讓小學(xué)生的家長配合小學(xué)班主任對小學(xué)生進(jìn)行管理工作，提高小學(xué)生的成績。小學(xué)班主任可以把小學(xué)生在校期間的各種表現(xiàn)及時的跟家長進(jìn)行溝通，針對于小學(xué)生在校時的不好表現(xiàn)，可以與家長一起找到小學(xué)生這種不好表現(xiàn)的原因。從而幫助小學(xué)生改掉這些不好的表現(xiàn)，促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。同時，小學(xué)班主任也應(yīng)成為家長和學(xué)生之間溝通的橋梁。因為，小學(xué)生的言行舉止很大程度上是受到了家長日常行為和思想的影響。所以小學(xué)班主任如果發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在校的一些不好習(xí)慣時可以與家長進(jìn)行溝通，家長在發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)上面問題時，也可以與班主任進(jìn)行溝通。雙方共同改進(jìn)各自的缺點，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓小學(xué)生的身心都得到健康發(fā)展。

（5）小學(xué)班主任應(yīng)該充分的信任和尊重小學(xué)生

當(dāng)下大部分小學(xué)班主任對小學(xué)生進(jìn)行班級管理工作時，會采取一些不信任或者不尊重他們的方法。這些方法會造成小學(xué)生對班主任的敬畏心理，從而不愿意跟班主任進(jìn)行真正的溝通，拉大了小學(xué)班主任和小學(xué)生之間的距離。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該給予小學(xué)生充分的信任和尊重。例如在自習(xí)課上，班主任可以事先跟學(xué)生表明，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。班主任不會過多的去班級進(jìn)行巡視，讓班干部輔助班主任進(jìn)行自習(xí)課以及課下的管理，相信和信任小學(xué)生可以做到自律學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間的自律學(xué)習(xí)，小學(xué)班主任可以跟小學(xué)生溝通一下自律學(xué)習(xí)的效果，針對過程中存在的問題及時幫助解決，提高小學(xué)生的自我管理能力。相信和尊重小學(xué)生可以拉近小學(xué)班主任和學(xué)生之間的距離，便于小學(xué)班主任對班級的管理。

四、結(jié)束語

小學(xué)階段是學(xué)生積累知識的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生初步形成自己的人生觀、世界觀和價值觀的關(guān)鍵時期。小學(xué)班主任作為小學(xué)生的管理者，應(yīng)該對小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及價值觀念負(fù)責(zé)。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該不斷在日常管理中，找出最適合自己班級的管理方法對小學(xué)生進(jìn)行管理，幫助小學(xué)生提高綜合能力，成為一名合格的小學(xué)班主任。

參考文獻(xiàn)

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