邵根金

摘要：小學(xué)生作為社會主義建設(shè)的接班人，思想品德的發(fā)展不僅與個人的前途有著密切的聯(lián)系，同時還關(guān)乎著整個民族的命運。本文針對當(dāng)代小學(xué)生思想品德教育在語文教學(xué)中的滲透，提出了一些教育策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思想品德教育；德育教育

一、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的原則

（一）貼近學(xué)生認(rèn)知與教材實際

一切從實際出發(fā)，是我們想問題、辦事情的根本出發(fā)點和行動依據(jù)。表現(xiàn)在語文教學(xué)的德育滲透中，第一，這種實際就是學(xué)生的思想認(rèn)知狀態(tài)，其次是教材實際。對前者，教師所要了解，具體而言就是學(xué)生在日常的學(xué)校或家庭生活中，在面對具體事情時所表現(xiàn)出來的思想狀態(tài)，或者借由行為所反映出的思想認(rèn)知。例如，表現(xiàn)在部分獨生子女身上的意志薄弱、不懂關(guān)愛他人等，深刻了解學(xué)生所思所想，品德滲透才能夠做到有的放矢。對后者，教師所要了解，是教材內(nèi)容中可以對學(xué)生進(jìn)行德育滲透的觸發(fā)點。

（二）貼近學(xué)生的情感體驗

杜甫寫春雨，叫“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。其中，有施與者——春雨，有載體——風(fēng)，有成果——潤物。但這一過程，為什么會是“細(xì)無聲”而悄悄進(jìn)行的，就是因為春雨對萬物的滋潤，是一個順應(yīng)需求且潛移默化的過程；如若狂風(fēng)暴雨，摧殘枝葉，就不會讓萬物喜歡。以此類比，在小語教學(xué)中，教師作為品德教育的施與者，在找到德育實施的載體——相關(guān)德育觸發(fā)點或側(cè)重點——后，其具體的施教過程，也務(wù)必要順應(yīng)學(xué)生的需求，從其已有的真摯淳樸的感情基點出發(fā)，以其喜聞樂見的方式進(jìn)行。

二、小學(xué)語文所包含的品德思想

從本質(zhì)上而言，是由于語文課文本身是對生活的一種闡述，而闡述的內(nèi)容不僅僅包含外在的各種事物，還包含了內(nèi)在的各種思想，也就是品德思想。同時，小學(xué)語文雖然并沒有直接進(jìn)行品德教育，但是這種教育思想?yún)s在學(xué)生心中潛移默化地形成，并且對于學(xué)生以后的成長有著良好的引導(dǎo)作用。在新時期的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)努力放大這些語文當(dāng)中的品德思想，使得語文教育的思想引導(dǎo)功能能夠綻放出來。在具體的實踐過程中，小學(xué)語文可以與品德教育的一些課程進(jìn)行合理地聯(lián)系，相互拓展，使得彼此的教學(xué)體系更加完善，實際的教學(xué)效果也會十分良好。此外，對于一些深層次的語文課文，品德課程的教師也可以加以借鑒和應(yīng)用，使得學(xué)生能夠認(rèn)識到小學(xué)語文與品德課程之間的聯(lián)系，接下來的學(xué)習(xí)也會更加有效合理。

三、品德教育滲透小學(xué)語文的主要方法

（一）在語言文字訓(xùn)練中滲透思想品德教育

在時代的發(fā)展中，小學(xué)生的生活環(huán)境發(fā)生了極大變化，思想品德教育內(nèi)容和方法也呈現(xiàn)出新的特點，傳統(tǒng)的語文教學(xué)比較側(cè)重知識的傳授和閱讀能力的提升等方面，往往忽略了課文中優(yōu)良思想對學(xué)生產(chǎn)生的影響，這樣非常不利于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師除了要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)外，還要在當(dāng)前的語文教育中滲透思想品德教育，為小學(xué)生樹立正確的觀念。在小學(xué)語文中加強(qiáng)思想品德教育，要充分發(fā)揮出語文這門學(xué)科的優(yōu)勢——語言的感染力，讓學(xué)生在日常語言表達(dá)中不斷提升自身的文化素養(yǎng)和語言規(guī)范，讓學(xué)生在生活中不斷積累經(jīng)驗，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和品德，最終達(dá)到理想的教育效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，首先會從課文的字、詞、句著手，讓學(xué)生通過閱讀課文來感知其內(nèi)容的形象，并把課文中活生生的人物形象烙印到學(xué)生的腦海里，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生感受領(lǐng)袖人物和英雄人物的形象，這樣不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還可以在思想情感上受到潛移默化的教育。比如，在學(xué)習(xí)以描繪景物為主的課文《桂林山水》時，教師要把生動、細(xì)致的景物描寫部分讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，緊緊抓住作者思想感情的關(guān)鍵語句，激發(fā)出學(xué)生熱愛桂林山水秀麗多姿的強(qiáng)烈情感，充分體會到祖國錦繡河山的壯麗，為愛國情懷的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中思想教育與語言文字強(qiáng)化練習(xí)應(yīng)該進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。如，在學(xué)習(xí)《再見了，親人》一文中，針對課文中刻畫的場景和人物描寫，可以采用分組或角色扮演等多種形式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在充滿激情的朗讀中體會中朝兩國人民的友誼。此外，文中人小金花、大嫂、大娘、志愿軍等人物身上所流露出來的真、善、美及揚善棄惡的情感，也給學(xué)生留下了非常深刻的印象，這樣的教學(xué)形式不僅可以提高學(xué)生的語文能力，還能使學(xué)生充分感受到課文中所蘊含的真切情感，不斷受其感染。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，除了要傳授給學(xué)生遣詞造句的技巧外，還要讓學(xué)生品味語句中所蘊含的隱喻，這對提高學(xué)生思想情感的表達(dá)十分重要。針對學(xué)生這些難以理解和體會的重點語句，教師一定要有足夠的耐心，輔助學(xué)生仔細(xì)推敲，這也是提高學(xué)生語文能力，充分發(fā)揮課文教育感染力最有效的途徑。首先，教師要在學(xué)生對課文充分理解的基礎(chǔ)上，有針對性地為學(xué)生設(shè)計一些讀寫訓(xùn)練，提升學(xué)生的思想認(rèn)識。

（二）聯(lián)系學(xué)生實際，深化思想教育

學(xué)生在思想形成的過程中，家庭教育和學(xué)校教育是必不可少的外界條件，起著關(guān)鍵性的作用。在語文課堂教學(xué)中，教師要借助教材對學(xué)生進(jìn)行積極正面的啟發(fā)，讓學(xué)生在領(lǐng)悟文章思想情感的基礎(chǔ)上，能充分地表達(dá)出自己真實的內(nèi)心感受。教師在教學(xué)中也要多站在學(xué)生的角度去思考問題，充分理解學(xué)生想要表達(dá)的真正意思，輔助學(xué)生完成問題的思考，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生獨立思考的能力，進(jìn)而在課文的閱讀過程中受到文章思想的熏陶和感染。比如，在學(xué)習(xí)《誠實的孩子》一課時，教師要通過設(shè)立問題來創(chuàng)設(shè)出真實的家庭情景，并將學(xué)生引入其中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象。問題：“回到家，列寧躺在床上什么也不說，那么他在想些什么？如果是你又會想寫什么？”教師通過這樣的問題設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生將課文中的人物與自己的實際生活聯(lián)系起來，并將從課文中獲得的思想認(rèn)識轉(zhuǎn)變成自己分析問題和解決問題的能力。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，也能不斷的進(jìn)行自我教育和自我提升，進(jìn)而達(dá)到深化課文思想教育的目的。小學(xué)階段的學(xué)生都有自己遠(yuǎn)大的理想，這是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的原因之一。教師在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生自身的理想，啟發(fā)學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，使學(xué)生可以初步認(rèn)識到自己將來想成為一個什么樣的人，或者想從事哪個領(lǐng)域的工作等。在促進(jìn)學(xué)生擁有美好追求的同時，也能很好地了解自己的特長，進(jìn)而迸發(fā)出奮發(fā)圖強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望。

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