李林

【摘 要】 在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要順應(yīng)童性，激發(fā)兒童的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的童言稚語。本文主要闡述了小學(xué)作文兒童化缺失的主要表現(xiàn)、原因以及作文兒童化的主要路徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；作文教學(xué)；兒童化

小學(xué)生是作文學(xué)習(xí)的主體，他們正處于少年兒童階段，心智發(fā)展尚不成熟，他們的觀察、思維、語言等方面與成人之間存在著很大的差別，他們以自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)社會(huì)，如果教師讓他們以成人的心理去審視社會(huì)、分析問題、表述思想，必然會(huì)造成作文教學(xué)的錯(cuò)位。

作文教學(xué)要順應(yīng)童心，追求童真、童趣，引導(dǎo)小學(xué)生以自己的視角去觀察世界、用自己的頭腦去思考問題，以自己的筆去抒寫生活，還作文教學(xué)的本來面目。教師要改變作文教學(xué)成人化的狀況，讓作文教學(xué)貼近兒童的生活，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)兒童的作文興趣，寫出充滿童真、童話、童趣的文章，讓兒童的身心得到健康、和諧地發(fā)展。

一、小學(xué)作文兒童化缺失的主要表現(xiàn)

1.內(nèi)容成人化

在作文教學(xué)中，教師過于追求思想性，片面強(qiáng)調(diào)文章主題有一定的深度，因而對(duì)學(xué)生的選材組織、語言表達(dá)、思維能力有一定的要求，這對(duì)成人來說尚有一定難度，更何況一個(gè)涉世未深的兒童，因而他們會(huì)隱藏自己的天真無邪、美麗的幻想，而刻意杜撰一些風(fēng)格高尚的人和事。教師以成人的標(biāo)準(zhǔn)去控制學(xué)生，決定學(xué)生寫什么內(nèi)容、表現(xiàn)什么主題、以何種語言表達(dá)，而這些主題不是學(xué)生愛寫、愛表達(dá)的。

2.情感成人化

兒童的作文感性多于理性，如果教師片面強(qiáng)調(diào)寫作技巧，不關(guān)心他們喜、怒、哀、樂等情感的表達(dá)，這樣他們的寫作題材越來越單調(diào)、語言越來越干癟。作文教學(xué)只追求形式，忽視了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生享受不到暢所欲言的樂趣。

3.語言成人化

學(xué)生作文中原本真實(shí)的語言被遮蓋，質(zhì)樸、自然、充滿童趣的語言被掩飾，其童言無忌、異想天開更是沒了蹤影，寫出的文章千篇一律。語文選材尚未擺脫政治化的傾向，因而學(xué)生的思維、敘事、表達(dá)帶有明顯的“八股”傾向。教師在評(píng)閱作文時(shí)，常對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語句進(jìn)行圈畫以示贊美，但對(duì)學(xué)生作文的創(chuàng)造性表達(dá)卻視而不見。

二、小學(xué)作文兒童化缺失的主要原因

1.傳統(tǒng)觀念剝奪了童化作文的主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)沒有將學(xué)生視作學(xué)習(xí)的主體，教師將自己的選擇強(qiáng)加于學(xué)生，要求學(xué)生被動(dòng)接受、順從權(quán)威，不能有自己的思想。教師錯(cuò)誤的觀念影響了自身的教學(xué)行為。

2.功利主義影響了作文兒童化

受應(yīng)試教育的影響，老師、家長迷戀于對(duì)作文分?jǐn)?shù)的追逐，為他們報(bào)名各種作文補(bǔ)習(xí)班，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，以便讓他們?cè)诳荚囍心苣玫捷^為滿意的分?jǐn)?shù)。當(dāng)寫作成為學(xué)生拿高分的手段，就變得程式化，教師在教學(xué)中囿于考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以“本”為本，不敢越雷池半步。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制影響了作文兒童化

一直以來，我國的小學(xué)作文受高一級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，教師在評(píng)改作文時(shí)不遵從學(xué)生的內(nèi)心感受，不了解學(xué)生的表達(dá)需求和能力水平，只是以高年級(jí)學(xué)生的作文水平要求中年級(jí)學(xué)生，以初中的水平要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，提出“立意新”“選材新”“構(gòu)思巧”“情節(jié)全”的要求，挫傷了學(xué)生的積極性，學(xué)生“談作”色變。

三、小學(xué)作文兒童化的有效路徑

1.培養(yǎng)兒童的獨(dú)立意識(shí)

長期以來，教師對(duì)學(xué)生的束縛過多、捆綁太深，導(dǎo)致在作文中千篇一律，缺少情感的波濤、思想的火花，沒有兒童對(duì)生活的感悟，缺少富有情趣的“童言稚語”。教師要讓學(xué)于生，為學(xué)生提供自主寫作的平臺(tái)，力求減少對(duì)他們的束縛，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自由表達(dá)。由于學(xué)生長期被動(dòng)寫作、機(jī)械操作，難以寫出具有創(chuàng)意的作文。教師如果過于追求主題、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)、描寫等內(nèi)容，要求學(xué)生注意首尾呼應(yīng)、過渡自然，甚至將作文訓(xùn)練分成幾個(gè)“格”，這樣可能會(huì)收到一些效果，但卻將多姿多彩的世界框在“格”內(nèi)。教師要求學(xué)生的作文思想明確，寫出有意義的事情，學(xué)生只有編造一些假設(shè)、空間來表現(xiàn)“意義”，盡量拔高思想水平，這就是“偽圣化”的表現(xiàn)，抑制了學(xué)生的多元思想、禁錮了學(xué)生的個(gè)性語言。

教師要尊重學(xué)生，變被動(dòng)的“要我作文”為積極主動(dòng)的“我要作文”，尊重學(xué)生的意愿、興趣、需求，讓他們選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)方式，為他們提供嘗試的機(jī)會(huì)。教師要正確對(duì)待兒童作文，要包容學(xué)生不合“情理”、不“正確”之處，要善于發(fā)現(xiàn)其中合情、合理、正確的因素，不能簡單粗暴地否定學(xué)生作文的合理性，“泯滅”他們的作文興趣。教師要喚醒學(xué)生的求知需求，要引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)、探索，自己動(dòng)手解決問題。教師不“包辦”學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、自主發(fā)現(xiàn)，要積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

2.以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

兒童的日常生活就是一個(gè)大課堂，充滿著學(xué)生的飲食起居、喜怒哀樂。多年來，兒童的生活與學(xué)校的教育之間彼此分離，家庭生活、社會(huì)實(shí)踐被異化為超負(fù)荷的學(xué)習(xí)，學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器。教師要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)新的問題，引發(fā)兒童的認(rèn)知失衡，激發(fā)他們作文的興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自己的世界中獲得自由，感受生活的樂趣，體驗(yàn)生活之美。生活是作文的源泉，要寫出富有生機(jī)、靈性的文章，教師就要為學(xué)生提供豐富的生活場景，融入生活中獲得的體驗(yàn)，產(chǎn)生作文的沖動(dòng)。教師要了解學(xué)生的情感發(fā)展，了解學(xué)生的寫作過程，將自己的認(rèn)知情感投入其中，不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)，感受寫作的意義。

3.以兒童的語言表達(dá)生活

讓兒童的話語與自己的生活世界或興趣點(diǎn)、驚奇點(diǎn)建立聯(lián)系，他們不乏生動(dòng)活潑的詞語，也有獨(dú)特的表達(dá)方式。當(dāng)進(jìn)入課堂后，他們的語言就會(huì)變得枯澀，原汁原味的話語就會(huì)變質(zhì)。教師讓學(xué)生將看到、聽到、想到、經(jīng)歷的內(nèi)容用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)出來，不追求語言的華美，就會(huì)寫出充滿童心童趣的文章。

總之，教師要樹立兒童觀，要樹立生本理念，重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，珍視學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造民主、輕松的寫作氛圍，引導(dǎo)他們從生活中選擇素材，表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、自我、人生的感悟，表達(dá)自己真實(shí)的情感。

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