蔡訓(xùn)成

摘要：數(shù)學(xué)是一門必修課程，數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性研究，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展而言有著重要的意義。如何在核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生朝著正確方向去完善認(rèn)知體系，活躍抽象思維，增強(qiáng)主體優(yōu)勢(shì)，最終長(zhǎng)成一名高素質(zhì)、全能型的棟梁之才，這是數(shù)學(xué)教師們值得深思的首要問(wèn)題。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)很難一蹴而就，只有教師付出更多努力，才能收獲一些意外驚喜。本文對(duì)詫進(jìn)行了具體探究，希望能為其他教師教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變提供可行性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)活動(dòng) 研究 分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師總會(huì)為了完成教學(xué)任務(wù)而去組織教學(xué)活動(dòng)，根本不在意學(xué)生核心素養(yǎng)的培育?？菰锓ξ兜恼n堂氛圍，單一固化的授課方式，極大的打擊著學(xué)生的自學(xué)信心，影響著學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步。不和諧的師生關(guān)系，直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差，教學(xué)效果不盡人意。這既不利于小學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，也阻礙著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快。要想改善上述弊端現(xiàn)狀，需要教師重新確立教學(xué)目標(biāo)，不斷整合課程資源，站在核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行情境模式的構(gòu)建，有效策略的實(shí)施，確保我國(guó)整體的教育水平有一個(gè)明顯增長(zhǎng)。

一、帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)新課改中明確指出，在義務(wù)教育的關(guān)鍵時(shí)期，教師要努力提高自身的教學(xué)能力，帶領(lǐng)學(xué)生重走知識(shí)的發(fā)現(xiàn)之旅，同時(shí)發(fā)揮數(shù)學(xué)的理性特點(diǎn)、創(chuàng)新特點(diǎn)、先進(jìn)特點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的科學(xué)精神，配合問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的形成過(guò)程。要知道，學(xué)生先認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)源自何處，其核心素養(yǎng)的發(fā)展才能取得一個(gè)全新的突破。如《確定位置》的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)把方向和距離結(jié)合起來(lái)，準(zhǔn)確地描述物體所在的位置。因此在實(shí)踐環(huán)節(jié)，我播放了2008年5月12日四川省汶川發(fā)生8級(jí)大地震的新聞視頻，讓學(xué)生看到真實(shí)的橋梁損壞場(chǎng)景，然后鼓勵(lì)他們發(fā)揮聰明才智，把自己設(shè)想成緊急救援工作者，利用所學(xué)知識(shí)制定執(zhí)行方案，通過(guò)努力為災(zāi)區(qū)送出一份“小愛(ài)”。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放學(xué)習(xí)活動(dòng)

葉圣陶先生說(shuō)： “教是為了不要教。”因此，教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)探究方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。如在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，我出示了“+”，引導(dǎo)學(xué)生觀察算式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)今天研究的是異分母分?jǐn)?shù)相加減。你能得到這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和嗎？讓學(xué)生自主探索計(jì)算方法。學(xué)生有的用長(zhǎng)方形紙折一折、涂一涂得出和，有的是化成小數(shù)得出和是0.75。我肯定了他們的方法，并提問(wèn)：“你怎樣想出這樣的方法的？”引導(dǎo)學(xué)生得出把新問(wèn)題轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)來(lái)解決的結(jié)論。我又出示了“一”算式，讓學(xué)生繼續(xù)用“轉(zhuǎn)化”的策略來(lái)解決。學(xué)生用剛才的兩種方法不好得出答案了，但部分學(xué)生采用了轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算。我讓他們說(shuō)一說(shuō)為什么可以化成同分母分?jǐn)?shù)計(jì)算。學(xué)生在交流中明白了算理，體會(huì)了轉(zhuǎn)化思想。課尾讓學(xué)生談一談這節(jié)課的收獲，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)和探索的方法。通過(guò)大量開(kāi)放的、探究的、思考性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不斷經(jīng)歷、體驗(yàn)和探索各種數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，在合作交流中不同思維方式和解決問(wèn)題的策略碰撞，積累基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)能力和交流能力，為學(xué)生的可持續(xù)、健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)技能

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)的形成過(guò)程，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)框架，使得學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思想方法，奠定學(xué)生良好數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。只有真正地理解了數(shù)學(xué)概念與概念之間的關(guān)系，才能更好地運(yùn)用分類、推理、模型的思想去解決實(shí)際問(wèn)題。如在《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)情景：全班同學(xué)出去郊游，乘坐火車出行，每一節(jié)車廂能夠坐下6個(gè)小朋友，一共4節(jié)車廂。在這個(gè)情境中，教師要將數(shù)學(xué)連加的思想和“幾個(gè)幾”的思想聯(lián)系到一起，讓學(xué)生感受到當(dāng)連加的個(gè)數(shù)比較多時(shí)，簡(jiǎn)便的乘法計(jì)算方法是很有必要的。再比如，數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)之中，教師可以為學(xué)生提供數(shù)量相同的幾串鑰匙、胡蘿卜和香蕉等生動(dòng)和現(xiàn)實(shí)的情境，讓學(xué)生在豐富多樣的數(shù)學(xué)練習(xí)之中，學(xué)生能感受到圖形、文字和數(shù)學(xué)符號(hào)之間轉(zhuǎn)化的魅力。這樣學(xué)生可以在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將具體情境轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)算法和數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、提升數(shù)學(xué)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力，提升學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，這才是核心素養(yǎng)培育的正確理念。數(shù)學(xué)模型是根據(jù)研究對(duì)象所觀察到的現(xiàn)象及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸結(jié)成的一套數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)公式、邏輯準(zhǔn)則和具體算法。換句話說(shuō)，就是為了達(dá)成預(yù)定目標(biāo)，運(yùn)用一些假設(shè)條件與數(shù)學(xué)思維，通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述出來(lái)的一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。從小學(xué)就幫助學(xué)生樹立起建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的意義，可以促使學(xué)生更高效的解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。如解決“小明家本月用水量為8.5噸，水價(jià)是1.75元每噸，那么他家本月一共需要繳多少元的水費(fèi)？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可先讓學(xué)生回答兩個(gè)數(shù)字信息分別表示什么，在學(xué)生做出單價(jià)與數(shù)量回答之后，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，那我們要求什么？學(xué)生說(shuō)出求總價(jià)，在這樣的基礎(chǔ)上，教師再鼓勵(lì)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模式，學(xué)生便會(huì)根據(jù)這幾個(gè)因素，比較輕松的給出“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”的答案，為了鞏固所學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的建模應(yīng)用意識(shí)，可以用一些相關(guān)的問(wèn)題促使學(xué)生思考數(shù)學(xué)模型的價(jià)值。又如，解決“小明體重是30.5千克，媽媽的體重是小明的2.4倍，媽媽的體重是多少千克”問(wèn)題時(shí)，教師可引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生觀察和分析，逐漸建構(gòu)出“小明體重X2.4倍=媽媽體重”這一數(shù)學(xué)模型，再讓學(xué)生用模型解決一些實(shí)際問(wèn)題，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力便會(huì)增強(qiáng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在新的教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的重要內(nèi)容。因此教師在分析教學(xué)策略時(shí)，需要轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)。這樣在改善教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，可以建立新的數(shù)學(xué)課堂模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]韓玉敏.核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].華夏教師，2016（11）：96-96.