鮑宇睿

本文從“可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的用法”、“‘be動(dòng)詞的用法”、“第三人稱單數(shù)動(dòng)詞用法”三方面闡述了母語負(fù)遷移對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生英語寫作的影響并提出了相應(yīng)的解決策略。

母語負(fù)遷移 小學(xué)中年級(jí) 英語寫作 解決策略

【中圖分類號(hào)】G623.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）33-0000-01

語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能。在這四項(xiàng)技能中，寫作技能向來是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于語言技能二級(jí)寫的要求是：“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。”如何順利地達(dá)到這一目標(biāo)并為學(xué)生們以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)成為了一項(xiàng)非常重要的課題。小學(xué)生中年級(jí)英語寫作是學(xué)生們英語寫作的起點(diǎn)，起著承上啟下的作用。但是，由于中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間不長，在寫作中很容易出現(xiàn)各種各項(xiàng)的錯(cuò)誤。究其緣由，其中最重要的一點(diǎn)是母語負(fù)遷移對(duì)他們英語寫作的影響。母語的負(fù)遷移也叫干擾（interference），就是由于套用母語模式或規(guī)則而產(chǎn)生的不符合第二語言規(guī)則的用法而帶來的副作用，干擾新語言的學(xué)習(xí)。負(fù)遷移對(duì)英語學(xué)習(xí)者特別是初學(xué)者影響比較明顯。

本文作者將從“可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的用法”、“‘be動(dòng)詞的用法”、“第三人稱單數(shù)動(dòng)詞用法”等三個(gè)方面分析母語的負(fù)遷移對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生英語寫作的影響，并提出相應(yīng)的解決策略。

1.可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)的用法

由于母語負(fù)遷移的影響，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生在寫作中容易出現(xiàn)的其中一個(gè)問題是單復(fù)數(shù)的用法。在漢語學(xué)習(xí)中，名詞是沒有單復(fù)數(shù)變化的?！拔矣幸粋€(gè)蘋果?！薄拔矣袃蓚€(gè)蘋果”“我有許多蘋果?！薄还苡卸嗌賯€(gè)蘋果，“蘋果”始終是“蘋果”，名詞“蘋果”在形式上沒有任何的變化。這一點(diǎn)對(duì)中年級(jí)孩子的寫作造成了極大的困擾。

以下為一名學(xué)生在寫一篇名為“Our home”的小作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤：

We have three bedroom， a living room， a dining room， a kitchen and two bathroom.

其實(shí)，如果你單獨(dú)詢問學(xué)生關(guān)于“bedroom”和“bathroom”的復(fù)數(shù)問題，幾乎所有孩子都會(huì)告訴你正確答案“bedrooms”和“bathrooms”。但類似這樣的問題在學(xué)生們的寫作中常常反復(fù)出現(xiàn)，有時(shí)盡管老師多次提醒，孩子們還是會(huì)再次出現(xiàn)錯(cuò)誤。這一點(diǎn)令老師們非常頭疼。

【解決策略】

（1）圖片對(duì)比法

圖片具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，比較符合小學(xué)中低年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)和思維方式。圖片的對(duì)比化呈現(xiàn)有助于幫助孩子形成英語單復(fù)數(shù)的思維，并加深他們對(duì)單復(fù)數(shù)概念的印象。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以把單復(fù)數(shù)圖片對(duì)比呈現(xiàn)。在開始階段，教師可以要求孩子們根據(jù)圖片并結(jié)合已經(jīng)學(xué)過句型寫句子。例如：

Its _______________. They are __________.

I have ____________. She has ___________.

I would like _____________. She would like ______.

… …

通過圖片對(duì)比化呈現(xiàn)練習(xí)，孩子們對(duì)復(fù)數(shù)的概念有了更深刻的印象。在句型練習(xí)成熟后，教師還可以讓把圖片對(duì)比用在孩子們練習(xí)融入到篇章中。

（2）可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)改寫法

可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)相互改寫練習(xí)也可以培養(yǎng)孩子們使用可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)應(yīng)用的熟練度，從而強(qiáng)化可數(shù)單復(fù)數(shù)在其頭腦中的印象。

在日常教學(xué)、練習(xí)、考試中，都會(huì)出現(xiàn)句子單復(fù)數(shù)的改寫句子，其中很多都涉及到可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)的改寫，教師們對(duì)這樣的練習(xí)已經(jīng)非常熟悉。除了這樣的句型練習(xí)，教師們還可以在此基礎(chǔ)上編寫或選擇一些篇章，把可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)的改寫融入到有意義的篇章中。這樣的練習(xí)不僅能增強(qiáng)練習(xí)的效果，還能與語篇閱讀相結(jié)合，增加孩子們語言的輸入，從而促進(jìn)孩子們的寫作能力。

2.“‘be動(dòng)詞的用法”

“‘be動(dòng)詞的用法”也是小學(xué)中年級(jí)學(xué)生因?yàn)槭艿侥刚Z負(fù)遷移的影響而容易在寫作中造成的錯(cuò)誤。在漢語中，不論“我是一名小學(xué)生?！?，“你是一名學(xué)生?！边€是“他是一名學(xué)生?！?，“是”沒有任何變化。因此，孩子們?cè)趯懽髦腥菀壮霈F(xiàn)“be”動(dòng)詞的錯(cuò)用。

以下為一名學(xué)生在寫一篇名為“My good friend”的小作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤：

I have a good friend. She is Lily. She beautiful. She tall. Her eyes big. Her ears big too. Her nose and mouth small. Her hair long. We is good friends.

在這篇文章中，學(xué)生只用對(duì)了一個(gè)“be”動(dòng)詞：“She is Lily.”在“She very beautiful. She tall. Her eyes big. Her ears big too. Her nose and mouth small. Her hair long.”這幾句中，“be”動(dòng)詞都沒有。后來經(jīng)過詢問，他告訴我在漢語中“她很美。她高。她眼睛大。她耳朵也大。她鼻子和嘴巴小。她頭發(fā)長?！倍疾恍枰谩癰e”動(dòng)詞，所以她并沒有想到要用”be”動(dòng)詞，顯然母語的負(fù)遷移對(duì)她的寫作造成了很大的影響。而最后一句“We is good friends.”是她沒有掌握“be”動(dòng)詞的用法。

【解決策略】

（1）歸納分類法

其實(shí)，“be動(dòng)詞”的口訣，很多孩子都能滾瓜爛熟地背誦出來， “ ‘我用‘a(chǎn)m，你用‘a(chǎn)re， ‘is用于‘他， ‘她， ‘它 ，復(fù)數(shù)形式都用‘a(chǎn)re”。但是當(dāng)寫作的時(shí)候卻會(huì)出現(xiàn)胡亂使用的現(xiàn)象。針對(duì)這一情況，筆者采用了歸納分類的寫作方法。對(duì)于三個(gè)不同的“be”動(dòng)詞讓孩子分別進(jìn)行練習(xí)。

“am”的使用可以讓孩子進(jìn)行自我介紹，介紹自己的姓名、年齡、班級(jí)、學(xué)校、身高等。

例如：

I am Yang Yi. I am ten years old. Im a student in Sunshine Primary School. Im in Class Four， Grade Four. Im tall.

“is”的使用可以讓孩子描述第三人稱的人或物品。

例如：

This is my mum. She is forty years old. She is a teacher. She is short but beautiful. She is kind but strict with me. I love her very much.

“are”的使用可以讓孩子描述復(fù)數(shù)的人或物。

例如：

Look at this farm. There are a lot of fruits and animals. The apples are big and red. The oranges are yellow and round. The pumpkins are orange and huge. The pigs are lazy but cute. The ducks are yellow and nice. What a farm！

（2）釋義過渡法

很多孩子在寫作中會(huì)漏用“be動(dòng)詞”，是因?yàn)樗麄冞\(yùn)用中文的思維來進(jìn)行寫作。我十歲，并沒有“是”。他很可愛，也并沒有“是”。在平時(shí)的寫作練習(xí)中，教師們可以通過對(duì)句子的重新釋義來幫學(xué)生們逐漸養(yǎng)成使用“be動(dòng)詞”的習(xí)慣。雖然這樣的中文翻譯并不符合中文的表達(dá)規(guī)則，但是作為一個(gè)過渡還是會(huì)對(duì)學(xué)生們很有幫助的。

3.第三人稱單數(shù)動(dòng)詞的用法

“第三人稱單數(shù)動(dòng)詞的用法”也是小學(xué)中年級(jí)學(xué)生因?yàn)槭艿侥刚Z負(fù)遷移的影響而容易在寫作中造成的錯(cuò)誤。在漢語中，不論“他去學(xué)?！保八W(xué)校?！边€是“我去學(xué)校?！保拔覀?nèi)W(xué)校?！?，動(dòng)詞都沒有任何變化。因此，孩子們?cè)趯懽髦腥菀壮霈F(xiàn)第三人稱單數(shù)的使用錯(cuò)誤。英語和漢語之間在此點(diǎn)上的差別讓孩子們?cè)谏婕暗谌朔Q單數(shù)的寫作中無所適從。

以下為一名學(xué)生在寫一篇名為“My puppy”的小作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤：

I have a little puppy. His name is Jerry. It have big eyes. It have a small nose. It have shiny fur. It like eating bones. It often chases other dogs. I like my puppy.

在這篇文章中，這名學(xué)生只寫對(duì)了第一人稱的兩個(gè)動(dòng)詞的正確形式，對(duì)于第三人稱的單數(shù)所有用法都是錯(cuò)誤的?！癐t have big eyes. It have a small nose. It have shiny fur. It like eating bones. It often chases other dogs.”在筆者批改后，這名學(xué)生也能夠立即發(fā)現(xiàn)并改正自己的錯(cuò)誤。但是中英文在此點(diǎn)上的差異還是對(duì)學(xué)生造成了很大的困擾。

【解決策略】

（1）對(duì)比寫作法

在涉及第三人稱的寫作中，學(xué)生們很容易遺忘他們的用法。但是如果采取相不同人稱的對(duì)比寫作，那么，學(xué)生們會(huì)意識(shí)到第三人稱單數(shù)動(dòng)詞的用法。

通過對(duì)比寫作，學(xué)生們會(huì)更好地意識(shí)到何時(shí)，何種情況應(yīng)該使用第三人稱。這樣的反復(fù)練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生們?cè)谝院蟮膶懽髦姓_使用第三人稱單數(shù)。

（2）學(xué)生互批法

其實(shí)，很多學(xué)生都知道第三人稱單數(shù)動(dòng)詞的用法。只要稍加提醒，他們就能正確使用。通過學(xué)生之間互相批改，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)別人出現(xiàn)的第三人稱的錯(cuò)誤，在幫別人批改和指正的同時(shí)，自己也會(huì)意識(shí)到自己也容易犯同樣的錯(cuò)誤。在多次的批改中，學(xué)生們自然就開始重視第三人稱動(dòng)詞的用法，也幫助自己在以后的寫作中盡量減少這樣的錯(cuò)誤。

綜上所述，母語的負(fù)遷移對(duì)中年級(jí)學(xué)生的英語寫作造成了一定的影響。但是教師們可以通過圖片對(duì)比法、可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)改寫法幫助學(xué)生們正確使用可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)，通過歸納分類法和釋義過渡法讓學(xué)生們掌握“be”動(dòng)詞的用法，通過對(duì)比寫作法、學(xué)生互批法讓學(xué)生們熟練使用第三人稱單數(shù)動(dòng)詞的用法，從而提高他們的英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]許建平.《英漢互譯實(shí)踐與技巧》[M].清華大學(xué)出版社，2007.