李艷波

思維導圖被它的創(chuàng)始人托尼﹒巴贊視為打開大腦潛能的萬用鑰匙。我們可以簡單地把它看作是利用圖像、色彩、空間等要素與文字結合的圖形化的思維工具。在小學語文閱讀教學中教師可以針對不同的教學內(nèi)容，選擇不同的繪圖時機與繪圖策略，利用思維導圖幫助學生進行整本書的閱讀也是非常有效的一種途徑，它能使學生真正成為學習的主人，成為知識主動的建構者和探索者。

思維導圖 閱讀 作用

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

《義務教育語文課程標準》在教學建議部分有這樣的表述：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?葉圣陶先生說過：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐?！眹鴥?nèi)知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師也建議學生要讀整本書，因為讀整本書能鍛煉真實的閱讀能力，能培養(yǎng)閱讀意志。如果將“思維導圖”與整本書閱讀結合起來，既可以發(fā)揮思維導圖的工具性，也讓整本書的閱讀更系統(tǒng)化。

1.活用思維導圖，激發(fā)快速閱讀整本書的興趣

閱讀，是為了深層次地品析、感悟文本的語言和思想情感，是一次奇妙的發(fā)現(xiàn)之旅。思維導圖最主要的優(yōu)點就是用清晰的方式表明思維的邏輯性，運用在閱讀中它可以把學生內(nèi)心活動的不可見轉化為可見。在《狼王夢》的導讀課上，我通過如下方法來激發(fā)快速閱讀整本書的興趣。

提到“狼”，我們的頭腦中立刻會出現(xiàn)“狡猾、冷血”等詞語，這就是我們的原有認知，所以在閱讀這本書之前，先讓學生進行一個頭腦風暴游戲：在思維導圖作業(yè)紙上寫出由‘狼聯(lián)想到的詞語。”然后根據(jù)學生的答案分為以下幾個類別。名稱類的有：灰太狼、大灰狼、狼外婆。評價類的有：血性、嗜血、陰險、冷酷。相關事物類的：草原、黑暗、肉。

在這個過程中，思維導圖起到三個作用：培養(yǎng)學生發(fā)散思考的習慣；促進學生把發(fā)散思考的內(nèi)容具象化表達出來；把相關元素用關鍵詞的形式排布在一張圖上，使學生更容易找到其中可能的關聯(lián)，從而激發(fā)閱讀欲望。正是因為有了這樣一張“概念圖”，讓學生在閱讀整本書前，喚起了對書中主人公的原有認知，這樣就為接下來的閱讀作了較好的鋪墊。

2.巧用思維導圖，掌握快速閱讀整本書的技巧

讀一本書就要越讀越薄，即把書讀透、讀懂，更深刻地理解作者寫書的動機、觀點、理念。如果讀完一本好書，學生能把故事梗概在幾分鐘之內(nèi)講清楚，就是把書讀薄了。書越讀越薄的過程，就是在快速閱讀中刪除多余信息的過程，必須在認真讀的基礎上，理清文章脈絡，掌握文章要點，將內(nèi)容加以高度濃縮。學生學會快速閱讀整本書，能達到把書讀薄的目的，教師可以運用思維導圖的收斂性思維，獲取重要的信息，通過節(jié)點和連線將中心輻射出來的各個知識聯(lián)系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網(wǎng)。

一本書有許多內(nèi)容，學生可以通過運用思維導圖畫出閱讀的目的、閱讀的目標，這本書大概多久讀完，需要了解哪些內(nèi)容，然后采用先慢后快的原則，先看封面、封底、內(nèi)折頁，再看前后序、目錄，進行跳躍式快速閱讀，在頭腦中盡量使每行內(nèi)容形成一個整體，用閱讀思維將內(nèi)容連接起來。當學生看完這些內(nèi)容后，一張全書的思維導圖就明晰可見了。

3.妙用思維導圖，推進快速閱讀整本書的進度

利用思維導圖的發(fā)散性特點，可以讓學生在閱讀理解過程中有更多的理解切入點，對文本的解讀更具個性與創(chuàng)意，也更富有真實性。

在《狼王夢》閱讀推進課上，我先啟發(fā)學生：“古詩有云：‘橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。讀一本書時，我們從不同的角度去讀，讀出的感受也是不同的。”然后師生在一起討論：可以從哪些視角閱讀這個故事。學生們經(jīng)過交流分享，確定了狼群的角度、狼崽的角度、母狼的角度、夢想的角度等多個視角。然后讓學生從多個角度出發(fā)邊讀書邊繪制思維導圖。這樣從不同的多個角度去解讀人物、品讀故事時，孩子們收獲的必將是不一樣的“狼王夢”。

4.智用思維導圖，檢測快速閱讀整本書的效果

思維導圖具有梳理和壓縮的功能，把大腦中的隱性知識顯性化，促進了新的知識結構的整合，它僅用關鍵詞、圖形和連線等就能把一本書的關鍵信息及相互關系變成一張圖。學生快速閱讀完整本書后，也可以用思維導圖的方法進行檢測。

教師在課堂上要求小組合作繪制思維導圖，通過同桌合作、小組合作、師生對話、生生對話等方式，讓學生相互啟發(fā)交流，共享學習成果，提高學生的語言表達能力和合作探究能力。

隨著閱讀的逐步深入，還可以引導學生開展比較閱讀，感受不同作家筆下的“狼”的形象。如閱讀《小狼小狼》、《狼圖騰》等，這既是閱讀外延的擴展，也是另一段閱讀旅程的開始。讓學生經(jīng)過反復的閱讀比較、整理，通過繪制思維導圖，找出多者之間的相同和不同之處，挖掘故事的精髓。通過這樣層層深入的閱讀活動，孩子們對“狼”的形象的解讀更豐滿、更具張力！

詩人徐志摩在《再別康橋》中寫道：“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯……”如果想對整本書進行有效、深度的閱讀指導，教師要合理使用思維導圖這支“長篙”，引領孩子的閱讀向思維更深處漫溯，讓他們滿載一船的閱讀收獲，在書海里快樂地遨游！

參考文獻

[1]東尼·博贊.思維導圖大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2]牟懷松.小學生獲獎作文思維導圖[M].沈陽：遼寧教育出版社，2009.