楊秀玲

摘 要：現(xiàn)代文閱讀在語文教學(xué)系統(tǒng)中雖不能說占據(jù)著絕對的核心地位，但是對于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力起到至關(guān)重要的作用。改善現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生對于現(xiàn)代文的閱讀能力，則成了當(dāng)下語文教師需要重點(diǎn)考慮的問題。如何消除學(xué)生對于現(xiàn)代文閱讀的畏懼心理，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，則是提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的目標(biāo)。本文對如何提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力作出簡要分析。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科;現(xiàn)代文閱讀能力;提高方法

閱讀活動是學(xué)生搜索處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維能力以及獲得知識的重要途徑，對于各階段的學(xué)生來講，相對適應(yīng)的閱讀過程不但能夠保證自身獲取語文知識的速度，詳細(xì)的閱讀計(jì)劃也能夠提高自身應(yīng)對問題的能力，從課文內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)核心，從而更好的應(yīng)對往后可能會遇到的相關(guān)題目?，F(xiàn)代文閱讀理解一直是語文考試?yán)锏闹攸c(diǎn)問題，也是難題之一，但往往由于教師對于學(xué)生能力的不了解，而導(dǎo)致以一種過于樂觀的心態(tài)去進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)工作，從而導(dǎo)致學(xué)生的能力偏弱，因此加強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的完成全面發(fā)展。

一 現(xiàn)階段對于學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力教學(xué)存在的問題

（一）部分教師對現(xiàn)代文閱讀在語文教學(xué)中的地位缺乏認(rèn)識

在現(xiàn)階段語文教學(xué)過程中，部分教師對培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力存在一定的誤解，普遍認(rèn)為相對于文言文，現(xiàn)代文淺顯易懂，學(xué)生也能夠通過教師簡要的分析和閱讀在短時(shí)間內(nèi)了解文章的核心，所以沒必要在現(xiàn)代文閱讀方面浪費(fèi)時(shí)間，因此將教學(xué)重心放到了文言文教學(xué)過程中。現(xiàn)代文中不僅包含著大量的寫作技巧，部分課文核心也能夠提升學(xué)生的理解能力，因此學(xué)生如果缺乏一定的現(xiàn)代文閱讀能力，對于自身的全面發(fā)展則可能起到反作用?，F(xiàn)代文閱讀能力的高低決定著學(xué)生語文知識的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、理解能力以及思維能力起著重要的作用，因此教師需要重視起現(xiàn)代文閱讀能力教學(xué)在整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程中的地位。

（二）教師教學(xué)觀念存在一定的偏差

目前大多數(shù)的學(xué)校在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，仍然是封閉性的教科書式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力為主。在這種環(huán)境下，學(xué)生對于現(xiàn)代文的閱讀行為大多處于被動狀態(tài)，且閱讀活動往往具有極強(qiáng)的目的性和功利性，大部分的閱讀是為了滿足教師布置的教學(xué)任務(wù)以及應(yīng)對考試而進(jìn)行的，從而極容易使學(xué)生喪失掉對于現(xiàn)代文閱讀的興趣，難以從閱讀中體會到語言的魅力。而想要改變這一現(xiàn)狀，促使學(xué)生真正帶著興趣投入到現(xiàn)代文閱讀活動中，首先就需要教師改變教育觀念，樹立語文學(xué)科“大局觀”，認(rèn)識到現(xiàn)代文閱讀對于提升學(xué)生全方面素質(zhì)的重要性，從而完善教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定合理的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生學(xué)會主動閱讀，激發(fā)和提高學(xué)生對于現(xiàn)代文閱讀的興趣，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二 選擇合適的閱讀材料以及加強(qiáng)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的延伸能力

對于處在不同學(xué)習(xí)層級的學(xué)生來講，其自身對于現(xiàn)代文材料的理解能力也不相同，假如教師選擇的文章內(nèi)容超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，不但會減緩學(xué)生的閱讀理解進(jìn)度，使學(xué)生面臨更多的問題瓶頸，也會讓現(xiàn)代文閱讀教學(xué)變得毫無意義。因此在前期選擇現(xiàn)代文內(nèi)容用于教學(xué)時(shí)，教師首先要詳細(xì)了解每位同學(xué)的實(shí)際認(rèn)知水平，并結(jié)合教材內(nèi)容加以分析，以此來作為選擇閱讀材料的基準(zhǔn);其次，在現(xiàn)代文內(nèi)容方面，教師要充分考慮生活氣息對于學(xué)生閱讀能力提升的影響，盡量選擇與學(xué)生年齡、閱歷、認(rèn)知、情感等方面較為符合的現(xiàn)當(dāng)代作品，讓學(xué)生的閱讀過程充滿生活氣息，緊跟社會潮流;此外還要注意現(xiàn)代文體裁的廣泛性，讓學(xué)生在閱讀中接觸到不同文體文章的表達(dá)手法和各自特征，鍛煉學(xué)生在面對不同文體的文章時(shí)的應(yīng)對能力。最后，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自由拓展能力，要求學(xué)生對所閱讀文章進(jìn)行思維在延伸工作，比如利用續(xù)寫、仿寫及創(chuàng)寫等方式來最大限度的提高學(xué)生的思考和理解能力，幫助學(xué)生在嘗試寫作的過程中加深對于文章核心內(nèi)容的理解。

例如，針對較低年級的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以選擇帶有啟蒙意義且能夠激發(fā)青少年閱讀興趣的書籍，如趙麗宏作家所著的《為你打開一扇門》，本文主要以“議論大門—初識大門—打開大門”的思路展開的，內(nèi)容主要介紹了文學(xué)的特征、內(nèi)涵以及主要的作用，對于較低年級的青少年來講，是文學(xué)的啟蒙，也是閱讀興趣的來源。再比如以魯迅先生的小說《孔乙己》為例，作者在結(jié)尾為孔乙己悲慘的命運(yùn)埋下了伏筆，教師就可以要求學(xué)生依據(jù)自己的想象去續(xù)寫隱藏的情節(jié)，有個(gè)同學(xué)寫道：“孔乙己走了，拖著瘦骨嶙峋的身子;孔乙己走了，還欠著酒館掌柜十九個(gè)錢哩！孔乙己走了，小孩子們也沒有免費(fèi)的茴香豆可以吃了?？滓壹阂粺o所有的走了，渴了，就張開開裂的嘴討碗水喝，餓了，就伸出那雙滿手是泥的糙手要口飯吃，冰天雪地里，萬家燈火通明，寂靜的街道上只有孔乙己一人，穿著單薄的衣衫，身后是一片白茫茫的影子”。通過這番想象，學(xué)生已經(jīng)體會到了孔乙己的悲哀，從而加深對于課文的理解，提高自身的閱讀能力。

三 掌握好學(xué)生閱讀頻率關(guān)系對于提升閱讀能力的重要性

現(xiàn)代文閱讀的過程要求學(xué)生需要注重從中獲取知識和有利信息，同時(shí)也要兼顧對于文章的評價(jià)和和核心思想的理解，因此對于學(xué)生的閱讀能力具有極大的考驗(yàn)性，但只有具備了較強(qiáng)的對于現(xiàn)代文的閱讀和理解能力，學(xué)生才能夠更好的適應(yīng)當(dāng)下快節(jié)奏的語文教學(xué)，為提高語文能力素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在閱讀過程中，大致分為兩個(gè)部分：速讀和精讀。速讀要求學(xué)生以較快的速度瀏覽全文，明白文章的大體主旨，稱之為“把握整體”;而精度則要求學(xué)生將文章細(xì)化，讀懂讀透，稱之“局部理解”，這兩者是相輔相成的，學(xué)生在對現(xiàn)代文閱讀的過程中，面對速讀和精讀的結(jié)果，可以在整體中分析局部，也可以利用局部來理解整體，所謂的把握整體不僅僅是對文章的主旨進(jìn)行了解，也要注意局部思想對于整體文章的重要性，同樣，局部理解也不僅僅是孤立的理解局部含義，需要在閱讀過程中把握好局部與整體的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩者相互結(jié)合來理解全文的目標(biāo)。具體的閱讀過程可以分為三個(gè)步驟，首先，將現(xiàn)代文快速瀏覽一遍，了解文章大意;其次，精讀文章，找出核心思想，把握細(xì)節(jié)，并提出問題;最后，帶著問題再回到文章中，尋找答案的同時(shí)連接局部和整體。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升學(xué)生對于現(xiàn)代文的閱讀能力。

例如，以魯迅先生的小說《社戲》為例，教師可以現(xiàn)要求學(xué)生快速的誦讀一遍課文，找出文中寫“社戲”的主要思路，即“盼望去看社戲——實(shí)現(xiàn)愿望，去看社戲——之后的日子懷念社戲”，然后在第二遍閱讀的過程中分析文中細(xì)節(jié)：坐船趕往趙莊看戲的過程中對于兩岸及河水風(fēng)景的描寫，充分顯示著作者迫切想要看戲的心情;對于觀眾的描寫，岸邊站著的閑漢和烏篷船中土財(cái)主的家眷形成鮮明對比，看社戲的心境和目的一目了然。然后要求學(xué)生思考作者借助“看社戲”實(shí)際想表達(dá)的意思是什么？結(jié)尾返回途中偷吃羅漢豆一部分存在的意義是為了什么做鋪墊？并讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行第三遍閱讀，從文中細(xì)節(jié)尋找答案，了解作者是借助“看社戲”來展現(xiàn)勞動人民淳樸、善良的美好品德，描繪兒童自由自在的生活畫卷，表達(dá)對勞動人民的感情和對于美好生活的向往，而“偷吃羅漢豆”一方面是為了體現(xiàn)文章主旨，另一方面，是為再也沒能看到如那夜的社戲做鋪墊，引出對美好生活的向往。通過這種閱讀形式幫助學(xué)生將文章層層分解，便于提高學(xué)生對于現(xiàn)代文的閱讀能力。

結(jié)語：

語文教師需要針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出創(chuàng)新，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況出發(fā)，選擇適合學(xué)生的現(xiàn)代文供學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，從而提升自身的思維、理解和創(chuàng)新能力。

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