陳幫安

摘 要：我國當前處于一個快速變革的時代，社會的發(fā)展對髙素質(zhì)人才的要求也越來越髙。社會對高素質(zhì)人才的要求，需要教師開展高校的教學活動。初中數(shù)學作為教育的一門重要學科，對于學生的數(shù)學思維的養(yǎng)成起到了至關(guān)重要的作用，目前我國初中數(shù)學教育存在諸多問題，直接影響了學生的數(shù)學思維能為，并制約了素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。數(shù)學教學不僅僅是教師傳授數(shù)學知識的過程，而應該將學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)放在重要的地位。

關(guān)鍵詞：初中學生;數(shù)學思維;形成與培養(yǎng)

教師在教學過程中，應結(jié)合教學實際情況，正確認識學生的思維能力和發(fā)展階既通過不斷引導，培養(yǎng)學生認識事物規(guī)律、學會獨立分析、總結(jié)事物的能力，促進個人素質(zhì)不斷提高。本文針對初中數(shù)學教學過程中存在的問題，提高數(shù)學教學質(zhì)量為目標，針對初中生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略和數(shù)學思維新方法進行了探索和研究。

一 激發(fā)情感，提高學生思考的積極性

學生的情感是影響學生思維活動的一個重要因素，它伴隨著認知過程而產(chǎn)生。教學中，可通過鼓勵等措施來激發(fā)學生的積極性和學習熱情。首先，教師應主動與學生互動，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進教學課堂成為一個師生共同參與、共同發(fā)展的環(huán)境。從而促進師生之間的討論、交流、互動，達到強化思維交流的效果。其重點在于教師提供學生充分展示不同意見的機會，提高學生思考的積極性，適時引導，激發(fā)興趣，從而有效指導學生的思維活動。

例如，教師在教學“運算定律”時，在教學加法交換律和乘法交換律過程中，教師讓學生主動提出數(shù)字相加或相乘進行交換律的驗證，由于平時在課下和學生的關(guān)系比較好，學生在課堂上也表現(xiàn)出了比較積極的態(tài)度，紛紛舉例要求教師驗證，在讓學生明白交換律的真實性后，教師問學生：“我們怎樣才可以讓自己記住加法交換律和乘法交換律呢？”學生說：“我記住了”，老師說：“那你可能過幾天就忘了，到時候怎么辦？做錯題怎么辦？所以，教師教給你們幾個公式”，然后教師進行了針對加法交換律的公式表示：a+b=b+a;（a+b）+c=a+（b+c），和乘法交換律的公式表示：a×b=b×a;（a×b）×c=a×（b×c）以及（ab）c=a（bc）;教師引導學生用這種字母代替數(shù)字的記憶方法，幫助學生鍛煉數(shù)學抽象思維，幫助記憶公式。

二 提煉總結(jié)，注重數(shù)學思想方法教學

數(shù)學教學的目標是提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，讓學生學會利用數(shù)學思維，合理分析、解決問題。學生要在掌握基本數(shù)學理論的基礎(chǔ)上，掌握一定的數(shù)學思想方法，培養(yǎng)思維能力。而教師要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，就要分析數(shù)學思維品質(zhì)的構(gòu)成，和由此導致的在教學過程中需要體現(xiàn)的數(shù)學思想：“方程思想”、 “轉(zhuǎn)化思想”、“對應思想”等。引導學生用數(shù)學思想去理解數(shù)學概念，培養(yǎng)學生的概念理解能力，將抽象的事物具體化，讓學生在更清晰的數(shù)學思想方法學習過程中，得到數(shù)學思維能力的提升。

例如，教師在教學“多邊形的面積”時，教師在教授學生掌握平行四邊形的面積計算方法后，進行了大量的不規(guī)則多邊形的面積計算，經(jīng)過引導學生對計算多邊形面積中用到方法的總結(jié)和歸納，得知用到有“平移”、“分割”等方法，體現(xiàn)了數(shù)學思維中的“轉(zhuǎn)化”思想。教師將這兩中用于計算不規(guī)則圖形面積的“轉(zhuǎn)化”思想進行主要提醒：“轉(zhuǎn)化思想不僅是數(shù)學解題的一種思維方法，還是數(shù)學學習過程中獲得新只是的一種重要的思維方法”，讓學生開始注重了對數(shù)學思想方法的學習和實踐。

三 創(chuàng)設(shè)情境，加強學生思維過程培養(yǎng)

隨著學生年齡的增大，初中生的理解能能力、思維想象能為有很大的提高，傳統(tǒng)枯燥的教學法容易讓學生產(chǎn)生消極的學習態(tài)度。教材有其自身的持點，教師要根據(jù)教材特點展開教學，并根據(jù)實際情況進行調(diào)整。數(shù)學教學時，針對學生的具體問題增加情境，適當引入現(xiàn)實場景，提高學生對于學習的熱情，給思維培養(yǎng)提供了動力，學生會投入到問題的思考中，并最終找到問題的答案，得到思維能力的提升。例如，教師在教學“簡易方程”時，用生活中常見到的場景進行舉例，如天平的兩邊重量相等，如同等式的兩邊相等，用字母代替數(shù)字，算出字母的數(shù)字等于字母所代表的數(shù)字等，超市打折促銷活動會讓消費者在花多少錢時等于沒有促銷降價時消費水平一樣等情境的創(chuàng)設(shè)，均在一定程度上加強了思維過程的培養(yǎng)。

綜上所述，教師要達到提生學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的重要教學目標，就要努力培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。數(shù)學教學作為是一種教與學的活動，需要教師激發(fā)學生情感，提高學生主動思考的積極性，并以提煉總結(jié)的方式，引導學生注重數(shù)學思想方法的總結(jié)學習，結(jié)合情境的創(chuàng)設(shè)，強化學生思維過程的培養(yǎng)，讓初中學生的數(shù)學思維在教師的專業(yè)引導下，得到高效的鍛煉和水平提升。

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