周海燕

摘 要：課堂提問是師生間交流的最基本形式，教師通過問題可更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，而學(xué)生通過對問題的回答，能更好地參與課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)展。本文結(jié)合教育實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)方面做了分析和探討，以期借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提問藝術(shù)

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。由此可見，提問在課堂教學(xué)過程中的重要地位與作用。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能大大提高課堂教學(xué)的效率。問題提得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學(xué)任務(wù)順利完成；才能把學(xué)生帶入到思潮如海的新境界，讓學(xué)生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中，才能使課堂教學(xué)藝術(shù)化，提高課堂教學(xué)的效益。

一、問題的提出

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科。數(shù)學(xué)知識具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性、嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面對的是天真幼稚的兒童，教學(xué)中，教師如何幫助學(xué)生理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱的數(shù)學(xué)規(guī)律，形成較穩(wěn)定的和可遷移的數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？多年的教學(xué)實(shí)踐證明，精心設(shè)計課堂提問，講究課堂提問的藝術(shù)是行之有效的方法之一。

二、提問藝術(shù)的作用

課堂提問是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，一節(jié)課課堂提問的成敗直接影響著整節(jié)課的教學(xué)效果。課堂提問如同橋梁，聯(lián)系著教師與學(xué)生的溝通；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同序曲，為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。恰當(dāng)而精煉的課堂提問，不僅能吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)思維，而且可以先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引人入勝，為整節(jié)課的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。由此可見，課堂提問對上好一節(jié)課起著十分重要的作用。

三、提問應(yīng)注意的問題

（一）貼近生活，抓住學(xué)生的興趣提問

對于學(xué)生來講，只有他感興趣的東西才會使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力。所以教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花得到迸發(fā)。

（二）提出的問題應(yīng)層層深入

學(xué)習(xí)的過程是知識的再現(xiàn)——整合——發(fā)展的過程，在這一過程中，要激勵學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。但是問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深奧使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，會挫傷學(xué)生的積極性。因此，所提問題要有一定的難度、坡度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。所以，在內(nèi)容上要融合新、舊知識，在難度上應(yīng)恰到好處的符合學(xué)生的認(rèn)知度，在方式上應(yīng)由簡單到復(fù)雜，由表及里；在對象上應(yīng)面向全體，調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生思維的積極性。

（三）提的問題要有新意

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。讓多種信息互相交流，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。讓學(xué)生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（四）提出的問題要面向全體學(xué)生

教育的對象是全體學(xué)生。讓每個學(xué)生不掉隊是我們教學(xué)的目的。如果提出的問題只有少數(shù)幾個學(xué)生回答，大多數(shù)學(xué)生都呆若木雞，這樣的課堂就無所謂生動，更談不上有效。所以提出的問題要能做到兼顧優(yōu)生和差生，調(diào)動所有學(xué)生的積極性。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問藝術(shù)建議

（一）課堂提問要具有針對性

首先，針對學(xué)生感興趣的問題，進(jìn)行課堂提問。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)中有著特殊的意義和作用，也有人說興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。所以在新課導(dǎo)入時，可以精心設(shè)計一兩個問題，目的不在于要學(xué)生立即回答，而在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。

其次，針對能培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性和深刻性的問題，進(jìn)行課堂提問。課堂提問要有利于學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng)，多讓學(xué)生把自己的思考過程有條理地說出來，多問幾個你是怎樣想的。

再次，針對能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的問題，創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂提問。在教學(xué)實(shí)際中，對于同一條件我們可以從不同角度，提出不同問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于思考，善于探索，敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）提問要注意新穎性

好奇之心人皆有之，尤其是小學(xué)生。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引。相反，如果教師在設(shè)計時多花一點(diǎn)心思，比如變換一下提問的角度、利用多媒體輔助教學(xué)等，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會產(chǎn)生興趣，就會積極動腦思考。

（三）提問要有邏輯性

教師的提問設(shè)計，必須符合小學(xué)生的思維形式與規(guī)律。教師要按照課程的順序，考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并使學(xué)生對知識點(diǎn)加深理解。教師如果沒有考慮周全，提問時前后顛倒，想到什么就問什么，這樣只會擾亂學(xué)生的思維順序，課堂效果不見得好

（四）適度性提問

教師的提問設(shè)計要考慮一定的深度和廣度。有些教師的提問過于簡單、膚淺，學(xué)生只做淺層次的記憶性回答，根本不用動腦筋，更談不上啟發(fā)學(xué)生的思維。在實(shí)際教學(xué)中，有不少教師在數(shù)學(xué)課堂上會問“好不好？”“對不對？”“高不高興？”諸如此類的問題，學(xué)生都會異口同聲地給出肯定的答案。

參考文獻(xiàn)

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