摘 要：差異化教學(xué)模式是在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的個體差異與群體差異而開展的一種嶄新的課堂教學(xué)模式。在初中物理教學(xué)中實施差異化教學(xué)，能有效地滿足不同的學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需要，從而提高教師在課堂上的教學(xué)效果。開展差異化教學(xué)，充分利用個體與個體、個體與群體之間存在的差異，在教學(xué)過程中采取不同策略進行教學(xué)，能有效避免傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“滿堂灌”教學(xué)模式，讓每一個學(xué)生都具有獨特的思維方式。

關(guān)鍵詞：初中物理 差異化教學(xué) 有效性

新課改提出，要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個性思維，構(gòu)建和諧的生態(tài)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，教師處于主導(dǎo)地位，一方面要尊重學(xué)生的個體差異，另一方面要張揚學(xué)生個性，提升學(xué)生的個性思維。這便需要教師在平常的教學(xué)實踐中努力構(gòu)建差異化的生態(tài)課堂。開展差異化教學(xué)，充分利用個體與群體之間的差異，在教學(xué)過程中采取不同策略進行教學(xué)，能有效避免傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“滿堂灌”教學(xué)模式。

一、初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

通過對目前初中物理教學(xué)的實際調(diào)查，以及分析實際生產(chǎn)以及科研所得到的數(shù)據(jù)并進行科學(xué)有效的處理，得到有用的信息與知識來解決實際問題，這是物理教學(xué)的基本目的.因此目前社會普遍認為進行物理學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新是具有很強的理論意義和現(xiàn)實意義的，但是現(xiàn)在初中學(xué)校采用的教材是把理論教學(xué)和實驗教學(xué)分開的，這導(dǎo)致了在實際教學(xué)中，教師和學(xué)生普遍認為物理學(xué)的知識是零散的有差異的，不能有機地整合成一個教學(xué)體系.在初中物理教課堂教學(xué)中，教師往往很難把握教學(xué)的度，這導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，學(xué)習(xí)主動性很差.在實驗教學(xué)中，學(xué)生按規(guī)定程序和嚴格的量化要求，嚴格按照實驗步驟一步一步操作，學(xué)生的主觀能動性尚未充分調(diào)動起來，學(xué)生的想象力被抑制，創(chuàng)新能力也就無從談起.所以為了更好的促進初中物理教學(xué)的順利進行，必須要采取合理有效的解決措施。

二、初中物理差異化教學(xué)的有效途徑分析

（一）上好第一堂物理課，讓學(xué)生愛上你的課堂

學(xué)生從開始接觸物理這門學(xué)科，就想知道物理學(xué)研究什么？為什么學(xué)習(xí)物理？怎樣學(xué)好物理？此類問題首先出現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，學(xué)生第一次上課時對物理充滿強烈的好奇心。只要正確引導(dǎo)，就能充分激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣?？刹扇∫韵路椒ǎ?/p>

1.多做幾個有趣實驗，如光的色散實驗、摩擦起電實驗等能引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對生物課充滿的興趣；

2.提出幾個日常生活中常見問題，給學(xué)生，制造懸念。如太陽為什么會發(fā)光？彩虹是怎樣產(chǎn)生的？激發(fā)學(xué)生的求知欲；

3.舉一些物理知識應(yīng)用的實例。如照相機、導(dǎo)彈等，讓學(xué)生了解物理的重要性，用以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的積極性。

（二）利用學(xué)生間的思維差異，充分激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最重要的心理因素，而在初中物理教學(xué)中實施差異化教學(xué)，能有效地滿足基礎(chǔ)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而提高課堂教學(xué)的效果。開展差異化教學(xué)，充分利用個體與群體之間的差異，在教學(xué)過程中采取不同策略進行教學(xué)，能有效避免傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“滿堂灌”教學(xué)模式。在物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活的物理現(xiàn)象。如：斜插入水的筷子，從水平面看去是彎的，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。注重實驗教學(xué)。首先做好演示實驗，演示實驗具有形象性、具體性、直觀性、真實性等特點，因而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生探索物理現(xiàn)象和規(guī)律。

（三）根據(jù)個體與群體差異，確定不同層次的教學(xué)目標

要實施差異教學(xué)，就要根據(jù)學(xué)生的差異確定不同的教學(xué)目標。但是，傳統(tǒng)的做法是給所有學(xué)生制訂一套完全相同的教學(xué)目標。所以，要確定不同的教學(xué)目標，不僅照顧后進生，又要提高優(yōu)等生，讓所有學(xué)生得到共同提高。制訂不同的教學(xué)目標要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的智力水平、情感態(tài)度、接受能力，以及學(xué)生的心理發(fā)展水平等差異，制訂出有層次性的教學(xué)目標。并且各層次的教學(xué)目標都在學(xué)生相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。維果斯基認為，在“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”最有利于提高學(xué)生的認知水平。例如，在教學(xué)“滑輪”這一內(nèi)容時，不妨設(shè)置這樣幾個不同層次的“知識與技能”方面的教學(xué)目標：①了解定滑輪與動滑輪的工作原理；②了解定滑輪與動滑輪在實際生活中的作用；③了解滑輪組；④能按照要求組裝滑輪組。這其中所有學(xué)生能夠掌握目標①、②，基礎(chǔ)好的同學(xué)掌握①、②、③，優(yōu)秀的學(xué)生能全部掌握。這樣的分層要求，滿足了學(xué)生中個體與群體的差異，又讓所有學(xué)生掌握了滑輪的相關(guān)知識。

（四）根據(jù)思維方式的差異，選擇不同的教學(xué)方法

在初中物理教學(xué)中，教師通常采用的教學(xué)方法有：教師講授法、課堂交流法、實驗探究法等。但是，學(xué)生的思維方式是千差萬別的。他們的思維方式、認知方式、心理發(fā)展水平、已有的知識與經(jīng)驗等方面都存在著一定的差異。所以，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的差異來選擇自己的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”這一內(nèi)容時，因為牛頓第一定律的內(nèi)容比較抽象，加上學(xué)生剛剛接觸這方面知識，理解起來比較困難。所以，教師應(yīng)該通過啟發(fā)學(xué)生的思維進行教學(xué)，按照教學(xué)目標的要求，并根據(jù)學(xué)生中存在的個體差異把不同層次的學(xué)生組成幾個探究小組來探究牛頓第一運動的規(guī)律，并且用小組合作的方式開展了“伽利略斜面小車實驗”，這樣學(xué)生就了解到阻力的大小決定了小車的運動，從而進一步得出了牛頓第一運動定律，教學(xué)實踐證明，根據(jù)學(xué)生的不同思維方式開展的不同方法的教學(xué)模式是最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。因為這不但有利于學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，而且能夠讓所有學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。

總之，思維差異是一種客觀存在的教學(xué)資源，教師要善用這一資源，實現(xiàn)物理課堂上的生態(tài)和諧，提升課堂教學(xué)的實效性和有效性我國華國棟教授認為“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。

參考文獻

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作者簡介

孫迎花（1978.06—），女，漢族，山西襄汾人，大學(xué)本科學(xué)歷，中教一級職稱，研究方向：初中物理教學(xué)。