丹貢

摘 要：隨著教育體質(zhì)改革質(zhì)不斷深化，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用也逐漸廣泛起來(lái)，這為小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力提升和課堂教學(xué)效率的提升提供了有效契機(jī)。但是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用質(zhì)量還有待提升，因此本研究將著重分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用途徑，僅供同行參考。

關(guān)鍵詞：教育改革 小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，究其原因主要是灌輸式教學(xué)模式對(duì)合作學(xué)習(xí)有效性造成了消極影響，最終導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作用難以得到充分發(fā)揮。新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為核心和重點(diǎn)，因此逐步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量是課改的必然結(jié)果。

一、科學(xué)合理地進(jìn)行分組

分組質(zhì)量和小組合作學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量之間也具有必然聯(lián)系，因此當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該合理進(jìn)行小組劃分?，F(xiàn)階段的大班制常用的分組方式就是前后桌搭配，一般人數(shù)為4-6人，這樣的分組方式也具有一定合理性，但是教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中也不要忽視學(xué)生的主觀意愿，組內(nèi)不團(tuán)結(jié)或者實(shí)力不搭配等原因造成的小組合作學(xué)習(xí)效果不佳。因此當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師如果進(jìn)行小組劃分則需要更加關(guān)注學(xué)生的主體性，小組人數(shù)依然以4-6人為佳，選擇1人為組長(zhǎng)，并對(duì)小組成員進(jìn)行編號(hào)劃分。此外，還可以在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，為學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，并且盡量保證每個(gè)小組至少都有兩或三個(gè)學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶劣，共同進(jìn)步的教學(xué)目的。如此一來(lái)，即能滿足學(xué)生意愿，還能夠保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

二、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍和適時(shí)有效引導(dǎo)

營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍才能提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性和興趣。因此在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)之前，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)促使學(xué)生產(chǎn)生想要了解問(wèn)題，解決問(wèn)題的興趣。比如在上三角形知識(shí)這節(jié)課之前，老師先拋出什么是三角形，我們生活中哪些物體是三角形等問(wèn)題，讓學(xué)生在放學(xué)后觀察生活周邊的事事物物，將他們眼中的三角形物體記錄下來(lái)。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的情景設(shè)計(jì)，將會(huì)極大提高學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的興趣。在正式上課之后，教師先挑選學(xué)生記錄的幾個(gè)三角形物體予以介紹，讓學(xué)生對(duì)三角形產(chǎn)生一個(gè)直觀認(rèn)識(shí)，然后向各個(gè)小組分發(fā)三角形積木，讓學(xué)生利用積木來(lái)搭建房屋。相信這樣的情景設(shè)置能夠?qū)W(xué)生的參與熱情充分調(diào)動(dòng)出來(lái)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師對(duì)每個(gè)小組搭建的作品進(jìn)行評(píng)比。在評(píng)比的過(guò)程中，適時(shí)指出三角形具有穩(wěn)定性、不易變形的特點(diǎn)。評(píng)比結(jié)束之后，教師又讓各個(gè)小組展開(kāi)討論，在我們生活中，那些事物運(yùn)用了三角形不易變形這個(gè)特點(diǎn)。營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于小組合

三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生積極地參與合作學(xué)習(xí)

教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生提供必要的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，尤其是在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師不強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)作用，則學(xué)生的學(xué)習(xí)方向很可能就會(huì)產(chǎn)生偏差。教師在進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置上，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，問(wèn)題需要起到調(diào)動(dòng)學(xué)生探討積極性和幫助學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。例如在“分?jǐn)?shù)乘法”的相關(guān)內(nèi)容中，教師就可以為學(xué)生設(shè)置巧妙的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道一張紙的3/5的2/3是多少嗎？”讓學(xué)生通過(guò)折紙和涂鴉方式進(jìn)行問(wèn)題研究，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步理解掌握分?jǐn)?shù)的意義和概念。

四、小組合作學(xué)習(xí)與自主探索有機(jī)結(jié)合

盡管小組合作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的協(xié)作，但是基于學(xué)生的個(gè)體差異性，為學(xué)生保留一定的自主思考空間也是非常必要的，這就要求教師樹(shù)立起科學(xué)的小組合作意識(shí)。自主探索是學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，如果學(xué)習(xí)活動(dòng)中指存在小組合作而忽視學(xué)生的自主探究，則小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性會(huì)大打折扣，落不到實(shí)處。因此在組織小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要將小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)體的自主探索相結(jié)合，既為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，也為學(xué)生提供合作提升契機(jī)例如：我在教學(xué)《9加幾》時(shí)，當(dāng)“還有多少盒飲料？”這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后，很多學(xué)生都躍躍欲試，想要回答我的問(wèn)題，這時(shí)候我沒(méi)有急于讓學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)回答，而是建議學(xué)生通過(guò)小組合作探討的方式進(jìn)行想法交流。果然學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)探討出了多樣化解決問(wèn)題的辦法，如點(diǎn)數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……這樣的教學(xué)氛圍下，課堂教學(xué)質(zhì)量逐步提升，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值也逐步體現(xiàn)出來(lái)。

五、恰當(dāng)選擇合作時(shí)機(jī)

合作交流學(xué)習(xí)模式下多是以小組合作為教學(xué)組織形式，小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)效果。盡管合作學(xué)習(xí)方式具有普遍的應(yīng)用性，但是也并不是所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)片段都適合應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)形式，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中充分把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。此外，教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，還應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)生的學(xué)習(xí)積極性，可以在適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。以三角形相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例，教師首先應(yīng)該向?qū)W生介紹三角形的定義，進(jìn)而提出問(wèn)題：“生活中有哪些常見(jiàn)的三角形物體？”然后教師讓學(xué)生將課前收集的三角形物品進(jìn)行展示，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于三角形的直觀和深化認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生使用三角形搭建房屋，然后教師針對(duì)作品繼續(xù)評(píng)價(jià)，由此，學(xué)生進(jìn)一步明確知道了三角形不易變形、相對(duì)牢固等特點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上，小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的互助性學(xué)習(xí)模式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生潛力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的不足，促進(jìn)課堂教效率的提升，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成和數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升提供空間。為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，本文特展開(kāi)上述內(nèi)容研究，僅供參考。

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