陳蕊

摘 要：小學生正處于生長的初級階段，有無限的發(fā)展可能。尤其是現(xiàn)代的小學生自出生起就接受了比較好的教育，智力水平比較的超前，這也為教師激發(fā)學生的創(chuàng)造力提供了便利。本文從創(chuàng)造力潛能激發(fā)在小學數(shù)學課堂的意義開始，重點分析在小學數(shù)學課堂中激發(fā)學生創(chuàng)造力潛能的策略，以使學生可以全面的發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 創(chuàng)造力潛能

學生創(chuàng)造力潛能的激發(fā)，在提倡素質教育的今天得到了廣泛的關注。因為小學生的頭腦中沒有太多的教條束縛，因此具備豐富的想象力。而數(shù)學學習中無論是數(shù)學運算、還是數(shù)形結合的思想對于激發(fā)學生的創(chuàng)造力都有很大的幫助，需要數(shù)學教師深入教材進行課堂的設計，探索激發(fā)學生的創(chuàng)造力的有效策略。

一、創(chuàng)造力潛能激發(fā)在小學數(shù)學課堂的意義

（一）有益于提高課堂的質量

課堂質量的高低并不是由教師掌控的，取決權而是在學生的手中，如果教師繼續(xù)采用教師主導教學的模式，學生只能跟著教師的步伐走，難以有創(chuàng)新的可能。但如果教師尊重學生的創(chuàng)造力潛能的激發(fā)，允許學生在課堂上自由的進行創(chuàng)造力的發(fā)揮，那么學生就有可能超越教師的步伐，從而使得教學質量也得到提高。

（二）符合現(xiàn)代小學數(shù)學教育的基本要求

現(xiàn)代小學數(shù)學教育的要求不僅是需要反映在學生的試卷上，也希望學生可以將自己的數(shù)學能力展示出來，就是新課程改革下的重要發(fā)展目標。這是由我國現(xiàn)實的學習現(xiàn)狀所決定了，也是為了學生在未來的成長中有持續(xù)的動力，需要教師將激發(fā)學生的創(chuàng)造力潛能作為數(shù)學學習的一項重要任務。

（三）符合現(xiàn)代及未來的人才需求

現(xiàn)代社會日新月異的發(fā)展已經使人目不暇接，如果教育一直不知變革，那么如果能順應時代對人才的需求。當今對人才判斷的基本標準就是創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，需要從小學出發(fā)。而數(shù)學是思維鍛煉最為密集的學習，對于激發(fā)小學生的數(shù)學潛能有重大影響。

二、在小學數(shù)學課堂中激發(fā)學生創(chuàng)造力潛能的策略

（一）在問題的解決中培養(yǎng)學生思考能力

數(shù)學學習重在實踐問題的解決，但并不是學生解題的數(shù)量越多學生的思維能力就越高，為了可以在課堂上調動學生的創(chuàng)造力，教師必須把問題的解答引入課堂之上，以經典的題型解答來激發(fā)學生的創(chuàng)造力。當學生在遇到相似的問題時，就可以按照教師所講的方法，激發(fā)自身的創(chuàng)造力，順利地對題目進行作答。比如在二年級中學生們接觸到了乘法，教師為了鍛煉學生乘法的運用能力，可以在多媒體上展示出三塊巧克力的價錢，讓學生計算買四塊巧克力會花費多少錢。通常情況下，學生們會想也不想的就將這幾個價錢進行相加，迅速地向教師報出答案，但這個題目的意義并不是止步于此。認真的同學會發(fā)現(xiàn)三塊巧克力的品牌是一模一樣的，價錢也是相同的，因此用“3×價錢”并利用口訣就可以迅速的進行解答，這就是知識遷移的結果。從一道題目中啟示學生打破慣性思維，認真觀察的重要性，從而為學生創(chuàng)造力潛能的激發(fā)做好了準備。

（二）以口算來激發(fā)學生的創(chuàng)造力

小學生除了應用題解答外，最重要的練習就是口算。練習口算不單是為了提高學生的運算能力，也可以從口算中激發(fā)學生的創(chuàng)造力。口算是以限時和正確率來進行衡量了，在口算中學習“偷懶”，也是為了節(jié)省時間的需要，其實在口算中的“偷懶”也是一種大智慧。就拿一道看似復雜的數(shù)學口算題“58+47-18”為例，通常學生在遇到這樣的口算題就會花費很多的時間，即便是算得快，計算率也不高。因此，教師需要讓學生進行認真地觀察，并向學生提示同級運算的重要性，目的就是希望學生能發(fā)現(xiàn)可以以這樣的順序“58-18+47”進行計算，從而實現(xiàn)口算的又快又好。在口算中有不少的技巧可以讓學生進行挖掘，教師通過幾個比較經典的口算解答技巧進行介紹，就是為了學生在練習口算中注意進行總結，在不斷地訓練過程中使自我的創(chuàng)造能力得到不斷地激發(fā)。

（三）在糾錯的過程中挖掘學生的潛能

如果說鍛煉學生的解題能力和口算能力是從正面激發(fā)學生的創(chuàng)造力，那么就是對于這些計算的總結，也就是從相反的角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。錯題是比較寶貴的資源，一些學生因為害怕家長和教師的批評經常將自己的錯題進行隱藏，不僅不利于學生的數(shù)學學習能力的提升，而且還會影響到學生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，教師需要在小學階段就讓學生養(yǎng)成珍惜錯題的習慣。首先，錯題是教師的教學資源，教師可以在學生的錯題中發(fā)現(xiàn)學生的遺漏點，從而幫助學生糾正思維的誤區(qū)，以使學生的數(shù)學思維可以在正常的軌道上運行。其次，學生要將錯題進行“舉一反三”，因為錯題有重要的警示意義，學生糾錯的過程，也是解決一類型提到過程，無論是家長還是教師要盡可能地幫助學生將一類型的題目進行收集，要求學生不僅會糾正這個錯題，也能糾正一類型的題。最后，對于共性問題的錯誤格外引起注意。對于共性問題，教師可讓小組的成員一起討論，在學生的思維火花的碰撞中，每個學生的創(chuàng)造力都得到充足的發(fā)揮。

結語

創(chuàng)造力潛能是小學階段重要的培養(yǎng)目標之一。進行數(shù)學教學中教師要注意在問題的解決和口算的練習中激發(fā)學生的創(chuàng)造力，并且要格外注重錯題的意義，從糾錯中提高學生的創(chuàng)造力。

參考文獻

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