李玨華

摘 要：在新課程視域下，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了比較高的要求。要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握和積累較多的詞匯，并能夠通過詞匯學(xué)習(xí)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。高中英語(yǔ)教學(xué)中比較重要的一個(gè)模塊就是詞匯。同時(shí)，詞匯也是學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)知識(shí)的重要基礎(chǔ)和前提。隨著浙江省高考新題型的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也提出了更高的要求。學(xué)生和教師的壓力都在隨之增加。教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了一些問題，這些問題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)，也會(huì)在某種程度上阻礙了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 問題 對(duì)策

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ)。學(xué)生想要提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，就要緊緊把握住詞匯學(xué)習(xí)。浙江省高考對(duì)高中英語(yǔ)提出了較高的要求，其中涉及的閱讀理解、七選五、完形填空、讀后續(xù)寫等題型，涵蓋的詞匯量也在隨之增加。因此，教師在教學(xué)過程中就要重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠輕松面對(duì)各種考試題型。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題

第一，教師對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠充分。在日常教學(xué)過程中，教師往往會(huì)向?qū)W生講明詞匯的具體含義，而忽略了深層次的用法講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏明確的方向，其結(jié)果就是嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第二，教師在實(shí)際開展詞匯教學(xué)的過程中，并不能跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，忽視了對(duì)教學(xué)方法的更新和升級(jí)。教師運(yùn)用的比較單一和陳舊的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。隨之，教師的教學(xué)水平和能力也會(huì)受到一定的抑制。第三，教師對(duì)學(xué)生的考核方式?jīng)]有得到更新，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過程中忽視了學(xué)生的考試方式創(chuàng)新，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用比較機(jī)械的檢測(cè)手段。比如，教師僅僅會(huì)通過聽寫英語(yǔ)詞匯的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，就影響了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能。

二、新課程視域下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)語(yǔ)音基礎(chǔ)，完善主覺詞匯教學(xué)法

在英語(yǔ)單詞中，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候往往需要按照一定的規(guī)則進(jìn)行拼讀。在此，學(xué)生掌握的語(yǔ)音知識(shí)會(huì)和詞匯與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)存在很大的聯(lián)系。在高中階段，學(xué)生會(huì)擁有一定的語(yǔ)音基礎(chǔ)，教師就應(yīng)該在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的內(nèi)容。英語(yǔ)高考試題閱讀量大，涵蓋面廣，這都需要學(xué)生擁有比較扎實(shí)的詞匯量，才會(huì)做好題目。同時(shí)，從已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)詞匯中通過添加詞綴的方式拓展學(xué)生詞匯量， 利用對(duì)音節(jié)的劃分在學(xué)生頭腦中形成彼此相聯(lián)系的記憶組塊，進(jìn)而掌握系列詞匯。同時(shí)，教師還可以依托篇章文本特征，運(yùn)用主覺法使抽象詞匯變得更加生動(dòng)和形象。教師要盡量用英語(yǔ)解釋詞匯的不同含義，以減輕中介語(yǔ)對(duì)學(xué)生造成的負(fù)擔(dān)與干擾。這同時(shí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)詞匯的要求。反復(fù)操練后，學(xué)生能針對(duì)具體的單詞進(jìn)行拼讀，以讀音、詞形為前提，最終明確單詞的具體含義。學(xué)生在見到英語(yǔ)詞匯之后，就會(huì)做到“聽其音知其形，見其形知其音，觀其形知其義”。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)就會(huì)展現(xiàn)出良好的效果。

（二）立足教材與考試真題，實(shí)行針對(duì)性教學(xué)模式

在實(shí)際開展高中英語(yǔ)詞匯教育教學(xué)的過程中，想要提升其效率和質(zhì)量。教師就應(yīng)該積極關(guān)注高中教材和考試真題，對(duì)其中多次出現(xiàn)的高頻詞匯做好摘抄積累，并進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，長(zhǎng)此以往，高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)才會(huì)變得更加高效。在浙江省2018高考英語(yǔ)試題之讀后續(xù)寫中，比較重要的一個(gè)劃線單詞……and keep to the track（小路）so that you dont get lost，在教材和試題材料中均以名詞的形式出現(xiàn)，那么我們?cè)谄綍r(shí)的訓(xùn)練中是否會(huì)將其動(dòng)詞的用法一并掌握呢？所以教師在實(shí)際開展高中英語(yǔ)詞匯教育教學(xué)的過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察高考中涉及的真題，進(jìn)行進(jìn)一步的拓展強(qiáng)化練習(xí)。事實(shí)證明，在續(xù)寫時(shí)劃線詞匯的復(fù)現(xiàn)過程中，用track（追蹤）的動(dòng)詞形式比名詞形式更能帶來意想不到的效果。而在完形填空試題中，……there was no sense of （42） to do my school work immediately. I was performing this action of waiting until it later became a （43） . Once that happened，I just kept （44） my studying further and further back in my day. Then I got to the point where I was （45） really late at night to get my work done.

42. A.duty B.achievement

C.urgency D.direction

43. A.burden B.relief

C.risk D.habit

44. A.pushing B.taking

C.setting D.calling

45. A.hanging out B.staying up

C.jogging round D.showing off

各選項(xiàng)中都出現(xiàn)了不同數(shù)量的考綱要求詞匯，教師在教學(xué)的過程中可以逐步進(jìn)行有意識(shí)的滲透，讓學(xué)生著重掌握這些內(nèi)容，這樣的教學(xué)才會(huì)具有針對(duì)性：針對(duì)每一個(gè)選詞填空中的選項(xiàng)單詞，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析和研究；從詞匯的出現(xiàn)頻率、使用性質(zhì)和特征等層面引導(dǎo)學(xué)生分析。教師要把抽象的英語(yǔ)詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠛蜕鷦?dòng)的內(nèi)容。針對(duì)四個(gè)選項(xiàng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比記憶。這樣，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)才會(huì)更加高效。

（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境展現(xiàn)多樣的詞匯教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過程中，教師想要為學(xué)生創(chuàng)建情景語(yǔ)境，就應(yīng)該通過直觀語(yǔ)境法進(jìn)行教學(xué)。教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，為學(xué)生直觀地展現(xiàn)出高考真題中所涉及的題型。浙江省高考英語(yǔ)聽力真題：

5.What is the probable relationship between the speakers？

A：Classmates B：Teacher and student C：Doctor and patient

（W：Hi，Andy.I didnt see you in Professor Smiths class yesterday. What happened？

M：Well，I had a headache. So，I called him and asked for sick leave.）

在面對(duì)這些選項(xiàng)中，學(xué)生可能不知如何著手。教師則可以為學(xué)生創(chuàng)建口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐交流。學(xué)生之間可以針對(duì)該對(duì)話形式創(chuàng)設(shè)出具體的情境，讓學(xué)生感知口語(yǔ)情境，提升對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。學(xué)生在特殊語(yǔ)境下，就會(huì)優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。這樣，在具體的語(yǔ)境下，學(xué)生就會(huì)找出正確的答案。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇紅芹.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問題分析及其應(yīng)對(duì)策略[J].英語(yǔ)教師，2015，15（23）：62-63.