王彥鴿

摘 要：音樂的教學(xué)目標(biāo)，不僅是傳輸音樂的歌詞論調(diào)，除了基本的音樂知識外，教師應(yīng)同時關(guān)注音樂的精神熏陶，音樂不同的表現(xiàn)形式，使得學(xué)生在音樂的氛圍中，能夠感受到音樂的情愫波動，故而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，初中生此時正是青春的大好年紀(jì)，同時心智發(fā)育也還不成熟，接觸的社會層面較窄，很容易受到社會不良影響的干擾，出現(xiàn)認(rèn)知的偏差，音樂的教學(xué)中，潛移默化的傳輸審美知識，在音樂的優(yōu)美旋律中，學(xué)生舒緩身心，徜徉在音樂的美妙情境中，啟發(fā)音樂的審美智慧。

關(guān)鍵詞：初中音樂 教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 審美能力 對策

素質(zhì)教育中，教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的思維與自主的認(rèn)知能力，音樂在以往的教學(xué)中處于邊緣地帶，始終不受重視，只需要學(xué)生能夠通過歌詞順暢的將歌曲表現(xiàn)出來，這種直觀的音樂審核就全部的代表了學(xué)生的音樂水平，而學(xué)生對音樂的理解，對音樂韻味的品咂始終較為淺薄，在缺乏教師的指引下，學(xué)生也鮮少的進行音樂的自主審美與思考，久而久之使得學(xué)生的審美能力停滯不前，教師應(yīng)打破照本宣科的教學(xué)形式，在音樂課堂上引發(fā)學(xué)生的互動，通過多元化的形式熏陶學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、發(fā)揮主觀能動性

音樂教學(xué)中，教師始終以我唱一句，你學(xué)一句的形式進行教學(xué)，后續(xù)也只是考察學(xué)生的音樂記憶情況，使得學(xué)生始終處于音樂的被動求知狀態(tài)，對此教師應(yīng)采取多元化的形式，在音樂的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的互動活躍度，推動學(xué)生走上主動探究的舞臺。在基礎(chǔ)的夯實下，開拓學(xué)生的音樂智慧，使得學(xué)生在音樂中能夠表現(xiàn)自我，展示音樂優(yōu)勢，揚長避短的構(gòu)建音樂的信心，通過對音樂的感悟激發(fā)音樂的暢想，而不是僅僅憑借“五音不全”就制約音樂的信心。如在教學(xué)《神奇的非洲會說話的鼓》一課時，我?guī)е鴮W(xué)生一起活動，和他們一起隨著歡快的舞曲手舞足蹈，讓學(xué)生感受非洲舞蹈的粗狂與奔放，利用多媒體播放非洲民間舞，使學(xué)生的注意力都被其中的舞步和會說話的鼓所吸引，他們情不自禁地模仿、舞蹈起來。這時，學(xué)生已不滿足用敲打桌子代替“鼓”，他們迫不及待地想要去制作“會說話的鼓”。于是，我便讓他們欣賞、模仿制作“會說話的鼓”，通過這樣的教學(xué)，使學(xué)生既輕松了解了非洲舞蹈的基本舞步，了解了非洲舞蹈中“鼓”的重要性，又激起了心中想要制作“會說話的鼓”的強烈欲望，在制作中又會了解到有關(guān)“鼓”的各類知識及制作過程

二、提升學(xué)生的想象力

音樂通過聲音的傳播，悠揚的旋律，讓學(xué)生逐漸的走進音樂的情境中，對音樂產(chǎn)生無盡的想象，音樂的教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)過音樂的背景描述，讓學(xué)生從宏觀的視角進行音樂的遷移聯(lián)想，想象是對已有的表象進行加工改造并創(chuàng)造新形象的心理活動。把美好的藝術(shù)享受用聲音傳遞給人們是音樂藝術(shù)的特征。初中學(xué)生必須要把自身的審美想象力完全調(diào)動起來，才可以享受到音樂的魅力，與此同時，音樂魅力的體現(xiàn)也需要初中學(xué)生豐富的想象力。例如，賞析《蝴蝶歌》，要求初中學(xué)生閉上雙眼，營造一個安靜的氛圍。然后，教師用富有詩意的語言介紹這首曲子：“在一個寧靜而美麗的傍晚，遠(yuǎn)方傳來瑤族長敲鼓所發(fā)出的動聽聲音，這個聲音將人們帶到瑤族山寨那個和平且幽靜的環(huán)境之中。人們穿著節(jié)日的盛裝，從四面八方趕來，晚會現(xiàn)場的人越來越多，歌舞表演也越來越熱情，整個晚會現(xiàn)場都被一派幸?？鞓返姆諊鼑??！蓖ㄟ^教師聲情并茂的描述，學(xué)生就能很好的想象出晚會現(xiàn)場的盛況，可以自由發(fā)揮，放任想象的翅膀飛翔。對于初中學(xué)生體會到的音樂意境，教師要給予尊重，同時還要鼓勵初中學(xué)生敢于想象。

三、創(chuàng)設(shè)情境感受音樂美

歡快跳躍的音樂讓人輕松愉快；優(yōu)美流暢的音樂使人心曠神怡；緩慢低沉的音樂往往令人沉思哀傷，不同的音樂情境會讓人產(chǎn)生不同的情緒，心情不好的時候就可以聽聽歡快的音樂，音樂的情境間接的反映出人心理的變化。在音樂課堂上美好的音樂和教師富于藝術(shù)化的渲染，會讓學(xué)生感受到音樂的美，從而得到心靈的凈化，有利于學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)過程中放松下來。學(xué)生體會到了音樂賦予的種種情境就會想要去體驗。發(fā)揮出他們好奇，喜歡探索的心理，慢慢的就對音樂作品產(chǎn)生了興趣，這樣才從其他要素下手，理性的感知音樂。相反，如果學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)或欣賞曲子前對這段音樂毫無理解，或是教師所創(chuàng)設(shè)的情境錯亂，只會出現(xiàn)適得其反的效果。比如《西游記》的主題曲《敢問路在何方》，它的開頭便是“你挑著擔(dān)，我牽著馬，迎來日出，送走晚霞”，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生可以想象出取經(jīng)的畫面是艱辛的，一路的奔波，晝夜不停的趕路，就可以聯(lián)系到實際的學(xué)習(xí)中。學(xué)生就會清楚這句話真正的意義是什么，學(xué)習(xí)就是要努力刻苦，如果不努力怎么會去的成績上的“真經(jīng)”，也印證了這句歌詞的真正意境，不僅是感悟到音樂的美，還對整個學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生感悟。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)是初中音樂教學(xué)中非常關(guān)鍵的一項活動，進行音樂創(chuàng)造方面的教學(xué)對培養(yǎng)初中學(xué)生審美創(chuàng)造能力有著非常大的影響。教師要把音樂創(chuàng)造教學(xué)滲透到賞析、歌唱、器樂演奏以及律動等教學(xué)環(huán)節(jié)中去，做到任何教學(xué)活動都可以表現(xiàn)出審美創(chuàng)造原則。例如，在學(xué)會歌曲后，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲的主題、情緒、意境即興創(chuàng)編一些富有生活氣息的表演，表達歌曲的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)和掌握了樂理知識后，引導(dǎo)學(xué)生大膽、自由地創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編節(jié)奏、創(chuàng)編韻律等，進而讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自我、表現(xiàn)音樂，創(chuàng)造出美妙的旋律。值得注意的是，在審美創(chuàng)造過程中對學(xué)生的創(chuàng)造成果，教師要合理評價，以賞識的態(tài)度鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造活動，從而幫助他們樹立自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

結(jié)語

總而言之，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)作為學(xué)生教育的重要方面，對學(xué)生的個人素質(zhì)和意志品質(zhì)有重要影響，應(yīng)該在今后的音樂教學(xué)中得到充分的重視。改善教學(xué)方法、精選教學(xué)素材、重視審美感知和培養(yǎng)審美情趣、加強文化融合、運用教學(xué)優(yōu)勢及開展實踐活動等，幫助學(xué)生提高審美能力，使他們得到更加全面的發(fā)展。

參考文獻

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