劉文萍

新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，使得教師不僅關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)語文知識(shí)的認(rèn)知效果，也關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展?fàn)顩r。因此，在開展語文課程的教學(xué)中，教師也積極采取多元策略，促進(jìn)對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。本文就從學(xué)生閱讀能力、互助能力以及語言能力的培養(yǎng)出發(fā)，淺談如何在語文課堂的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

小學(xué)語文 關(guān)鍵能力 思維導(dǎo)圖 互助能力 語言能力

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）33-0000-01

閱讀能力、互助能力以及語言能力都是學(xué)生成長過程中的關(guān)鍵能力，對學(xué)生的未來發(fā)展具有十分重要的作用。在開展小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，教師能夠應(yīng)用思維導(dǎo)圖、小組合作、問題等多種形式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

1.思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀是語文課堂教學(xué)中的重要部分，對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有積極意義，而如何采用有效方法，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也成為教師思考的關(guān)鍵性問題?！八季S導(dǎo)圖”也稱為是“腦圖”等，與人的腦神經(jīng)脈絡(luò)相一致。在開展小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師能夠利用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在《跨越百年的美麗》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從“跨越百年的美麗”中心詞出發(fā)，延伸出“對待名利”“愛因斯坦的贊揚(yáng)”“1998年”“獲得獎(jiǎng)項(xiàng)”“1998年12月26日”“鐳的發(fā)現(xiàn)”“提煉鐳”等支路，之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生對每一支路進(jìn)行細(xì)化分析。就拿“提煉鐳”這一部分來說，教師可以讓學(xué)生細(xì)分為“支大鍋”“冶煉→溶解→沉淀”“留下燒痕”等支路，使學(xué)生的在進(jìn)行思維導(dǎo)圖刻畫的過程中，能夠逐步理清《跨越百年的美麗》這節(jié)課中的主要內(nèi)容，從而提升閱讀理解的能力。

不難看出，在小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師能夠利用思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)化分解，從而幫助學(xué)生掌握理清文本結(jié)構(gòu)的方法，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

2.小組合作，培養(yǎng)互助能力

從現(xiàn)代社會(huì)對人才提出合作能力的要求之后，小學(xué)語文教師就將小組合作活動(dòng)引入語文課堂之中，用于滿足這一社會(huì)需求。但是，從近些年小學(xué)語文課堂中應(yīng)用小組合作策略的效果來看，存在小組與小組之間合作效果差距大，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用效果不佳的現(xiàn)象。究其根本是教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配所造成的。在不具備差異化水平的小組成員之間，學(xué)生也很難進(jìn)行相互輔助，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的互助價(jià)值。因此，為了突出合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)況進(jìn)行優(yōu)化分組。

例如，在《草蟲的村落》這節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)用小組合作法，教師首先對小組中學(xué)生的閱讀理解能力，以及學(xué)生的課堂活躍度進(jìn)行調(diào)查；其次，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)況，對學(xué)生進(jìn)行層級的劃分，分別是閱讀理解能力較強(qiáng)、一般和較差的學(xué)生，以及課堂活躍度較強(qiáng)、一般和較差的學(xué)生；最后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，對學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配，使得每個(gè)小組中既有閱讀理解能力較強(qiáng)、一般和較差的學(xué)生，也有課堂活躍度不同的學(xué)生。在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生以上述分好的小組形式進(jìn)行《草蟲的村落》這節(jié)課的自主學(xué)習(xí)，并讓小組中課堂活躍度較高的學(xué)生，調(diào)動(dòng)小組的氣氛，激發(fā)組內(nèi)其他學(xué)生回答問題的積極性，同時(shí)讓閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，向其他學(xué)生滲透閱讀的方法，從而提高整體小組對《草蟲的村落》這節(jié)課的理解。

顯而易見，在開展小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師能夠利用組員合理分配的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互幫互助，從而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生互助能力的培養(yǎng)。

3.問題引導(dǎo)，培養(yǎng)語言能力

“問題”是課堂中教師與學(xué)生之間的交互形式，在開展小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師往往應(yīng)用問題檢驗(yàn)學(xué)生對字、詞和閱讀的理解情況，學(xué)生也會(huì)使用問題向教師表達(dá)自己的反饋，從而在雙向交流中，提高學(xué)習(xí)的效果。但是，從語文核心素養(yǎng)的概念提出之后，教師更加關(guān)注學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力，因此，教師可以應(yīng)用問題的形式創(chuàng)建學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

例如，在《這片土地是神圣的》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以基于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出“文章中的哪些部分體現(xiàn)了這片土地是神圣的？”“西雅圖是從哪幾個(gè)方面告誡白人的呢？”等問題，為學(xué)生提供進(jìn)行語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在學(xué)生回答問題的過程中，教師能夠可以根據(jù)學(xué)生答案中存在的問題，指出進(jìn)行修改的方向，讓學(xué)生在不斷完善自己表達(dá)的過程中，實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。

可見，在小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，教師能夠利用問題的形式，為學(xué)生提供課堂中進(jìn)行語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

總而言之，在小學(xué)語文課堂對學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個(gè)逐漸積累的過程，作為一線的小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化語文課堂的教學(xué)方法，從而構(gòu)建完整的語文課堂教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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