謝奭

摘要：聽寫，是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、寫的能力訓(xùn)練。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師或者小組組長(zhǎng)對(duì)相關(guān)的字、詞、句等進(jìn)行口述，讓學(xué)生邊聽邊把所聽的內(nèi)容用文字記錄下來，主要是培養(yǎng)學(xué)生注意力的分配能力以及手腦并用的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);字詞聽寫

聽寫，顧名思義就是“聽”和“寫”是兩個(gè)動(dòng)作的聯(lián)袂過程。不管何種聽寫，聽寫什么內(nèi)容，主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生傾聽和記錄的能力。當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，更注重閱讀、說話、寫作等能力的訓(xùn)練，而這種傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式——聽寫，卻漸漸淡出了教師們的視線。其實(shí)，聽寫是一種重要的學(xué)習(xí)，是靜心學(xué)習(xí)的外部表現(xiàn)。學(xué)生在聽寫的過程中，靜聽的習(xí)慣得到養(yǎng)成，聽力從中得到了發(fā)展。聽寫，往往能起到事半功倍之效。那么該如何進(jìn)行“聽寫”呢？

一、注重聽寫的豐富性

（一）聽寫字、詞——積累鞏固詞匯

在小學(xué)語文各年級(jí)教學(xué)中，生字、詞是不可缺少的教學(xué)內(nèi)容，只不過低年級(jí)識(shí)字的任務(wù)相對(duì)大一點(diǎn)，高年級(jí)相對(duì)少點(diǎn)，因?yàn)樯衷~教學(xué)是為高年級(jí)聽寫教學(xué)打基礎(chǔ)的。我根據(jù)學(xué)生記憶中先快后慢的遺忘規(guī)律，為鞏固學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的生字、詞，在每節(jié)課總結(jié)階段都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字、詞的聽寫訓(xùn)練，對(duì)新學(xué)習(xí)的詞語、課文中精彩的詞組也要進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，聽寫完后小組內(nèi)檢查評(píng)價(jià)聽寫的效果，提出改進(jìn)的辦法，學(xué)生相互評(píng)價(jià)，共同提高。通過生字、生詞、詞組、句子等層層遞進(jìn)的聽寫方式，逐步增加聽寫難度，提高學(xué)生聽寫的正確率，激發(fā)學(xué)生聽寫的興趣。隨著年級(jí)的升高，聽寫的內(nèi)容也逐漸增加，難度也逐漸增大。在聽寫中，可聽寫一些課外積累的成語、歇后語等詞。學(xué)生可在小組內(nèi)默寫課外積累的近義詞、反義詞、詩詞等，通過這樣的聽默寫比賽，激勵(lì)學(xué)生積累課外知識(shí)的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)語文教學(xué)中的成就感，培養(yǎng)良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提高學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)存和語文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（二）聽寫課外精彩片斷——搭建習(xí)作平臺(tái)

從小學(xué)三年級(jí)開始就要進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，習(xí)作教學(xué)是在二年級(jí)寫話的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中要注重一些片段的聽寫教學(xué)，包括課外積累的精彩片段。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在課外能夠接觸很多精彩片段學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師在推薦課外讀物的時(shí)候要注意挑選、引導(dǎo)。例如，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外讀物的時(shí)候要養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，教師要貫穿“不動(dòng)筆墨不讀書”的學(xué)習(xí)理念。不要因?yàn)槟昙?jí)低而放松對(duì)學(xué)生的要求不用做筆記，良好的習(xí)慣是從小培養(yǎng)的，只有從低年級(jí)積累精彩詞語、詞組、語句，并用在寫話中，才能為三年級(jí)以上的習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生習(xí)作時(shí)有話可說、有話會(huì)說、詞通意暢，下筆成章。例如，圍繞“自己喜歡的動(dòng)物”寫一段話，教學(xué)中教師通過信息技術(shù)手段，找到幾段描寫小狗、小貓?zhí)攸c(diǎn)和生活習(xí)性的段落，讀給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生聽寫，加深對(duì)小貓、小狗等小動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。我們?cè)谂喌湍昙?jí)的寫話、中年級(jí)的習(xí)作時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生筆下有很多精彩的片段。為了激發(fā)學(xué)生寫話、習(xí)作的興趣，我把這些精彩的詞、句、段等用線畫出來，然后在寫話、習(xí)作課堂上讓作者讀給大家聽，講一下自己如何寫出這些精彩的字、詞、句的，并讓作者讀幾遍，其余學(xué)生聽寫下來，記在筆記本上。

二、注重聽寫方式的多樣性

（一）小組內(nèi)聽寫

字詞傳統(tǒng)的聽寫方法是教師在講臺(tái)上讀，全班學(xué)生聽寫，然后同桌檢查或者教師檢查，而小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)中比較常用的生生間交流學(xué)習(xí)。所以我在小學(xué)語文教學(xué)中除了重點(diǎn)字、詞，難點(diǎn)字、詞等全班統(tǒng)一聽寫以外，平時(shí)很注重小組內(nèi)合作聽寫字詞，各組聽寫的內(nèi)容由組內(nèi)選擇，以組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣充分調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們的合作精神，團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，大大地提高了課堂聽寫效率。

（二）讓學(xué)生根據(jù)詞義，理解聽寫

傳統(tǒng)的聽寫方法是教師讀字詞，學(xué)生聽寫，而我改變傳統(tǒng)的聽寫方法，口述字詞或者成語的意思，然后讓學(xué)生聽寫出字詞或成語。例如，我說“細(xì)察事物的現(xiàn)象、動(dòng)向”讓學(xué)生根據(jù)意思寫出詞語——觀察。再如，我說成語內(nèi)容“在一百步以外射穿指定的某一片楊柳樹的葉子”讓學(xué)生理解后寫出所學(xué)成語——“百步穿楊”。這樣，學(xué)生在聽寫過程中，既強(qiáng)化了詞形，又鞏固了詞義。當(dāng)然，針對(duì)不同的聽寫內(nèi)容，所采取的聽寫方式也會(huì)隨之改變。

（三）游戲中聽寫，激起學(xué)生的聽寫興趣

根據(jù)字謎猜漢字，并組成詞語寫下來，如：有“人”就俊俏——俏，有“刀”能削皮——削，有“山”就陡峭——峭，有“石”戰(zhàn)爭(zhēng)起硝煙——硝。還可以邊做動(dòng)作邊讓學(xué)生猜字，如：一大一小疊羅漢——尖;把手搭在腦門上——看，一人倚樹來休息——休。

（四）語境式聽寫

讓學(xué)生在聽寫中將字詞句的積累、理解和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來，真正體現(xiàn)“語用”。復(fù)習(xí)古詩詞名句時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的聽寫訓(xùn)練：“我背誦積累了許多古詩詞，這些古詩詞不但讓我領(lǐng)略了中華文化的魅力，而且提高了我的自身修養(yǎng)：欣賞美麗的荷花時(shí)，我情不自禁地吟誦起楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》中的;登上泰山之巔時(shí)，我體會(huì)到了杜甫《望岳》的眼界和胸懷;遇到各種困難時(shí)，我會(huì)想起鄭板橋《竹石》中的?！?/p>

（五）句段式聽寫

因此，除了字詞，還以聽寫課文中的重點(diǎn)句子或片段。新課導(dǎo)入時(shí)，可以有目的地選擇一些與課文相關(guān)的語句，讓學(xué)生聽寫。學(xué)習(xí)《夾竹桃》一課，聽寫“這樣的韌性，又能這樣地引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！边@一中心句恰當(dāng)?shù)剡^渡到課文內(nèi)容的閱讀感悟，使課的伊始就有一個(gè)良好的開端。還可以聽寫課本中一些句式整齊的排比句、形象生動(dòng)的擬人句，文質(zhì)兼美的短文或要求背誦的精彩段落，這樣既復(fù)習(xí)了課文內(nèi)容，又強(qiáng)化了語言的積累。聽寫后，一定要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)批改及訂正，當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)也可以放在課后進(jìn)行。

三、讓聽寫貫穿課堂

聽寫可以貫穿語文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。第一課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，要讓學(xué)生不僅把字寫正確，還要注意字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫伸縮避讓等，把字寫美觀。聽寫可以放在課尾部分，以鞏固生字。而第二課時(shí)則一定要檢查生字詞的掌握情況，用默寫的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)反饋。在閱讀教學(xué)中，也可以根據(jù)需要有目的地聽寫文章的中心句、總結(jié)句、過渡句等。不要擔(dān)心聽寫占用了學(xué)生的閱讀時(shí)間，恰恰相反，把聽寫工作落到實(shí)處，對(duì)學(xué)習(xí)語文是非常必要的。

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