摘要：在高職護(hù)理教育方面，整合好各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，以及在培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置之間的切割程度的計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)的合理性都是非常重要的。最主要的是我們是護(hù)理專業(yè)，所以在課程研究中不能脫離主題，要圍繞護(hù)理專業(yè)知識(shí)進(jìn)行。本篇文章主要針對(duì)核心能力養(yǎng)成的目標(biāo)，怎么樣才能夠合理安排課程設(shè)置和培訓(xùn)目標(biāo)的一致性，如何引導(dǎo)學(xué)生重視人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外核心理論以及核心課程理論，對(duì)于國(guó)內(nèi)的情況做簡(jiǎn)要分析和建議。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理教育；核心能力課程；課程整合

一、高職護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)沖突

沖突主要體現(xiàn)在：在處理主要護(hù)理對(duì)象這一方面存在誤解，護(hù)理主要是護(hù)理病人，那么我們不單單是要為病人把病看好，只針對(duì)癥狀，因?yàn)椴∪说牟∏榈膰?yán)重程度和身體的各個(gè)方面有很大的關(guān)系，比如說(shuō)，心情或者是觀念，還有就是是否被尊重，自己能夠被理解等等一些。而這些就是我們通常所說(shuō)的學(xué)生在素質(zhì)方面，以及處理問(wèn)題方面，還有為人處事，最后是溝通技巧方面的能力高低取決的。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)好多職業(yè)護(hù)理教育專業(yè)中，對(duì)這方面的課程安排很少，甚至都沒(méi)有，而只是把課程安排成傳授學(xué)科知識(shí)方面上去了，這種情況不利于學(xué)生的護(hù)理素養(yǎng)的全面發(fā)展，同時(shí)也缺乏護(hù)理職業(yè)方面的責(zé)任意識(shí)，對(duì)病人的康復(fù)也會(huì)造成一定的影響。所以說(shuō)，我國(guó)職業(yè)護(hù)理高校中應(yīng)該針對(duì)這一情況，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，研究出造成的課程任務(wù)，既要讓學(xué)生具備專業(yè)的職業(yè)技能以及扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要教會(huì)學(xué)生怎么與同學(xué)，老師之間和諧相處，想處理好自己的情緒，然后還要掌握與病人的談話溝通技巧，幫助病人排憂解難。這樣一群既有護(hù)理專業(yè)素養(yǎng)有具備較高的人文素養(yǎng)的學(xué)生，才是我們培養(yǎng)目標(biāo)的最大成功。從以上可以得到，要想培養(yǎng)好一個(gè)高職護(hù)生，不僅僅是需要他能夠有過(guò)硬的專業(yè)技能以及護(hù)理知識(shí)，還需要具備專業(yè)的心理職業(yè)技術(shù)，而且這些方面在全球教育安全上面都有體力到，包括很多心理方面的知識(shí)，比如說(shuō)社會(huì)心理學(xué)，倫理心理學(xué)，社會(huì)心理學(xué)，熟練的溝通技巧，以及面對(duì)臨床病人的表現(xiàn)，要有正確的職業(yè)價(jià)值觀，要有職業(yè)責(zé)任，要懂得衛(wèi)生指標(biāo)，以及信息管理等等各個(gè)方面。所以這些都表明想想做一個(gè)優(yōu)秀的護(hù)理人才，只懂得人文科學(xué)和自然科學(xué)是不夠的，必須要有過(guò)硬的基本技能，學(xué)生要有較高的人文素養(yǎng)，綜合素質(zhì)，以及情感價(jià)值高，樂(lè)于助人等等優(yōu)質(zhì)品質(zhì)，要有一種把病人當(dāng)親人對(duì)待的友善。只有這樣的話，才能夠培育出符合課程設(shè)置和培育目標(biāo)相一致的護(hù)理人才，為國(guó)家做貢獻(xiàn)。

（二）學(xué)科之間缺乏橫向聯(lián)系

什么叫做缺乏學(xué)科之間的橫向聯(lián)結(jié)呢？在護(hù)理教育中，學(xué)科分為很多種類，但是每個(gè)學(xué)科都有各自的老師，老師都有各自的教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度，也都只會(huì)關(guān)注自己所交的這門課程的掌握程度，不會(huì)去關(guān)注其他課程與這門課程的整個(gè)程度，對(duì)學(xué)生的影響程度。在有一點(diǎn)是各個(gè)學(xué)科之間難免會(huì)有重復(fù)的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，老師們不會(huì)去關(guān)注你是否學(xué)過(guò)這門課程，重復(fù)的內(nèi)容重復(fù)地講，浪費(fèi)了時(shí)間。有的重復(fù)內(nèi)容在不同的學(xué)科中的理論解釋甚至是相悖的，這就導(dǎo)致學(xué)生們會(huì)更加對(duì)所學(xué)知識(shí)的含糊，教學(xué)效率大大降低。所以要想打破這種各個(gè)學(xué)科之間的隔閡，要注意的是單純的打破那個(gè)學(xué)科之間的重復(fù)是不夠的，還要做的是增加各個(gè)學(xué)科之間的相互交流，相互融合，幫助學(xué)生貫穿知識(shí)，掌握知識(shí)。

二、高職護(hù)理課程的整合

（一）課程整合的概念內(nèi)涵

課程整合從字面意思理解的話，就是將分化的課程科學(xué)合理的整合起來(lái)，以提高教學(xué)質(zhì)量的意思，減少教育發(fā)展過(guò)程中的片面性。他的具體意思就是兩所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，相關(guān)的概念，課題，理論，內(nèi)容等等，全部集中起來(lái)，并且圍繞學(xué)生為主體，進(jìn)行的科學(xué)合理的組織學(xué)習(xí)過(guò)程。主要偏向于將性質(zhì)不同的學(xué)科結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將不同的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，合成自己的整體邏輯。廣義課程整合的含義包括4個(gè)層面：分為經(jīng)驗(yàn)方面，社會(huì)方面，以及知識(shí)方面和課程方面。主要的目的就是為了培養(yǎng)出適合社會(huì)，服務(wù)人民的社會(huì)型人才。狹義方面主要就是針對(duì)學(xué)校課程方面的整合歸納，指的是特定的一種設(shè)計(jì)方面，把不同性質(zhì)的學(xué)科相互結(jié)合等等。

（二）課程整合的目標(biāo)

①整合課程內(nèi)容。這就需要專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行嚴(yán)格分析，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體的分析，不能說(shuō)只考慮科學(xué)性，而是要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)看。整合課程內(nèi)容也是為了能夠讓學(xué)生可以更加深刻地吸收知識(shí)，所以要先深入學(xué)生身邊進(jìn)行探究，然后科學(xué)合理的制定課程標(biāo)準(zhǔn)，考核，保證學(xué)生可以真正做到掌握知識(shí)。②理論與實(shí)踐。首先要考慮的是理論和實(shí)踐哪種時(shí)候各自分工，哪種時(shí)候合理結(jié)合。但是要圍繞一個(gè)重點(diǎn)，以提升能力和培育人文素養(yǎng)為重點(diǎn)，再根據(jù)知識(shí)的層次逐層推進(jìn)，然后再根據(jù)職業(yè)的具體需求深層深入理論知識(shí)，然后再進(jìn)行實(shí)踐結(jié)合，驗(yàn)證全面地整理能力理論方面的知識(shí)與人文素養(yǎng)。③注重人文教育。為什么要注重人文教育呢，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)不是單單的治病這么簡(jiǎn)單，他從治療病癥，轉(zhuǎn)化到心理方面，再到社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。所以說(shuō)人文素養(yǎng)是非常重要的，它已經(jīng)滲透到了社會(huì)醫(yī)學(xué)中，開辟了一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，因?yàn)樵谥委煵∪说倪^(guò)程中，也要注重觀察病人的心理特征，心理特征，以及社會(huì)生活帶給他們的影響，這些對(duì)他們的病癥的緩解都有很大的作用，可憐人文素養(yǎng)的重要性。④人文素養(yǎng)教育應(yīng)該貫穿于護(hù)理教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中?？梢愿鶕?jù)學(xué)科的不同類型，將不同的理論，概念，模式，方法，方式結(jié)合起來(lái)綜合分析，為人文素養(yǎng)課程安排比例較大的時(shí)間授課，將心理學(xué)的不同性質(zhì)，社會(huì)心理學(xué)，人文心理學(xué)，以及美學(xué)等等作為必修課，緊抓學(xué)生的人文素養(yǎng)與能力技術(shù)。

三、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，這種偏向于多元化的課程教學(xué)體系，方法多元，主體多元，內(nèi)容多元。將國(guó)家要求的高職護(hù)理專業(yè)知識(shí)全部整合起來(lái)，通過(guò)科學(xué)的整合，可以幫助學(xué)生更加合理的掌握知識(shí)系統(tǒng)，也掌握得更加全面。

（作者單位：山東英才學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：宋春輝，1997年生，女，本科，護(hù)理學(xué)專業(yè)，山東英才學(xué)院醫(yī)學(xué)院本科護(hù)理學(xué)1601班，研究方向：母嬰護(hù)理。

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