鄧煥能

摘要：為了提高學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟能力，讓學(xué)生把綜合性的知識(shí)運(yùn)用到位，現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)根據(jù)新課改的標(biāo)準(zhǔn)提出了不同的教學(xué)要求。而且為了適應(yīng)高考的改革和高中數(shù)學(xué)內(nèi)容上的變化，教師應(yīng)該在教學(xué)方面進(jìn)行變革，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的掌握情況更佳。

關(guān)鍵詞：新課改要求 高中數(shù)學(xué) 方式革新

每年高考對(duì)數(shù)學(xué)的要求是不同的，而這個(gè)要求的變化正是適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展。從現(xiàn)在數(shù)學(xué)考試考點(diǎn)的變革上可以看出，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)再也不是僅僅停留在學(xué)術(shù)層面上，新課改更主張運(yùn)用數(shù)學(xué)這個(gè)方面。從高考的考卷上進(jìn)行分析：統(tǒng)觀這幾年各個(gè)省市的數(shù)學(xué)高考試題，會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的試題中，大多數(shù)的題目都是可以運(yùn)用比較淺顯的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，但是題型的設(shè)置卻變化多端，而正是由于題型過(guò)于新穎，造成了學(xué)生的錯(cuò)誤判斷，學(xué)生完成情況不好的原因往往并不是在于學(xué)生的知識(shí)水平不夠，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力不足，他們不會(huì)從自己原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)之中，提煉出做新題的技巧，所以在做到原來(lái)不常見(jiàn)的題目時(shí)，顯得比較困難。原來(lái)固定的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，讓學(xué)生長(zhǎng)期存在對(duì)教師的依賴心理，不愿意自我探究知識(shí)，所以面對(duì)教師沒(méi)有提到的解題技巧，他們就會(huì)很頭疼。這個(gè)問(wèn)題屬于長(zhǎng)期的教學(xué)漏洞，教師應(yīng)該從數(shù)學(xué)教學(xué)方式的根本屬性上進(jìn)行改革，改變那種固定的“填鴨式”的教學(xué)方式，在課堂上給予學(xué)生思維的主動(dòng)，讓學(xué)生能夠在課堂上全方面地受到數(shù)學(xué)的感染。因此，不管是從學(xué)生的思維問(wèn)題還是學(xué)生成績(jī)的反應(yīng)來(lái)看，教師都應(yīng)該思考更優(yōu)化的教學(xué)措施，讓數(shù)學(xué)課得到形式上和本質(zhì)上的變革。

一、課堂提高學(xué)生的主動(dòng)能力

新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)給予了教師不同的建議，其中的一條建議就是對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)模式方面進(jìn)行的?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂上，很多教師認(rèn)為教學(xué)時(shí)間比較緊張，所以教師主要以講解為主，給予學(xué)生的思考機(jī)會(huì)比較少，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，與這種教學(xué)方式直接相關(guān)。在高中的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的精神屬于高度集中的狀態(tài)，他們對(duì)每門(mén)課程的專注度是不同的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在于思維上的困難，而很多學(xué)生在數(shù)學(xué)上的思維能力不好。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在相當(dāng)大的障礙，所以這些學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上往往會(huì)犯困，再加上教師一味地只講解知識(shí)要點(diǎn)，不關(guān)注不提醒學(xué)生，學(xué)生的這種現(xiàn)象就會(huì)變得非常普遍。為了解決這樣的問(wèn)題，也為了提示學(xué)生，學(xué)習(xí)是他們自己的事情，教師一定要課堂上，多多思考一些可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方式，讓學(xué)生參與到課堂的環(huán)節(jié)之中，特別是對(duì)那些本來(lái)讓學(xué)生普遍感到困難的知識(shí)要點(diǎn)，采取這種方式就顯得更為重要了。

簡(jiǎn)單地列舉一個(gè)例子說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，比如在講解函數(shù)的問(wèn)題時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)對(duì)函數(shù)的運(yùn)用方法感到比較混亂，特別是在學(xué)了很多類似的函數(shù)之后，這些函數(shù)特點(diǎn)可能比較相同，但如果記憶混亂，就會(huì)出現(xiàn)差之毫厘，失之千里的現(xiàn)象。為了解決這樣的問(wèn)題，教師可以采用和學(xué)生一起在學(xué)習(xí)了所有的函數(shù)之后，共同總結(jié)一下這些函數(shù)的特點(diǎn)，讓函數(shù)的知識(shí)在他們的腦海里，形成比較好的區(qū)分。雖然說(shuō)不少教師會(huì)給學(xué)生總結(jié)知識(shí)，但是相比之下因?yàn)閷W(xué)生自己參加了總結(jié)的過(guò)程，他們對(duì)于知識(shí)的掌握情況就會(huì)更好。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該多多讓學(xué)生進(jìn)行各種項(xiàng)目，提高學(xué)生的自我分析、總結(jié)能力，這對(duì)于學(xué)生的能力提升有重要的含義。

二、讓學(xué)生對(duì)知識(shí)增強(qiáng)運(yùn)用

讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用，也是新課改對(duì)于學(xué)生提出的重點(diǎn)要求。在原來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用的教學(xué)方式和教學(xué)材料都是相對(duì)固定的，教師給學(xué)生提出的考點(diǎn)要求也大多數(shù)沒(méi)有什么變化。但是根據(jù)高考的考試特點(diǎn)來(lái)看，現(xiàn)在的高考，不再停留在對(duì)死知識(shí)的考察上，而在于把知識(shí)結(jié)合起來(lái)，采取綜合知識(shí)的運(yùn)用考察?？梢园l(fā)現(xiàn)，高考數(shù)學(xué)的一道運(yùn)用題，往往不會(huì)是考察一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是需要通過(guò)對(duì)于多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，而是知識(shí)點(diǎn)的跨越幅度很大，可能在一道題中，既需要涉及到代數(shù)的知識(shí)也會(huì)運(yùn)用到函數(shù)的解題方法。所以，如果學(xué)生把高中數(shù)學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)學(xué)得太死的話，那么學(xué)生在很大程度上對(duì)于這些題的解答就會(huì)有困難。由此看來(lái)，為了提高學(xué)生的解題能力，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更靈活的知識(shí)要點(diǎn)，從知識(shí)本身讓學(xué)生能夠從各個(gè)方面進(jìn)行了解，并且提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。

還有，教師要讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想，不是說(shuō)一道題考察幾何，就僅僅限于運(yùn)用幾何的知識(shí)，而是要思考各種知識(shí)的相互聯(lián)系。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，雖然分成很多個(gè)階段，但是在最后的考察中還是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)力的考察。所以教師要讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的水平提升，讓學(xué)生加強(qiáng)基本知識(shí)的理解，然后采用適當(dāng)?shù)木毩?xí)題去讓學(xué)生感悟加深。然后，教師要注意讓學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的答題技巧方面有所體會(huì)，進(jìn)而更適應(yīng)高考的考察。

三、增強(qiáng)題型的新穎程度

不管是從現(xiàn)在教材的改革還是考點(diǎn)考綱的變化上來(lái)看，高中數(shù)學(xué)相互知識(shí)，最大的變化在于新穎。現(xiàn)在高考數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的要求，更在于讓學(xué)生去擴(kuò)張他們知識(shí)的廣度，而不再局限于知識(shí)的深度。從數(shù)學(xué)的考題看來(lái)，大部分的考題都是一些相對(duì)基礎(chǔ)的題，只不過(guò)覆蓋的知識(shí)面很廣，有些比較有難度的題目，最大的難度在于題型對(duì)于學(xué)生比較陌生，只要學(xué)生突破對(duì)于新題的畏懼心理，那么在解題時(shí)就沒(méi)有太大的問(wèn)題。為了讓學(xué)生克服對(duì)于新題的恐懼感，教師要從題目的內(nèi)容和形式入手，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

首先，對(duì)于那些剛剛要求的新內(nèi)容，教師就要讓學(xué)生盡快掌握這方面的知識(shí)，讓這些知識(shí)學(xué)生能夠在理解上不會(huì)有太大的阻礙。其次，教師為了讓學(xué)生提高對(duì)新題的感悟能力，可以在日常的訓(xùn)練中，選擇一些學(xué)生沒(méi)有遇到過(guò)的題目讓學(xué)生訓(xùn)練，這樣學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)就適應(yīng)了思考新題的模式，他們?cè)诳荚嚨臅r(shí)候就不會(huì)顯得那么慌亂。其實(shí)雖然有些題說(shuō)是新題，但是這些新型的題目，往往只是表面的“紙老虎”，采用簡(jiǎn)單的思維就能夠解決。所以這也要求學(xué)生，對(duì)于基本的解題方式一定要非常熟悉并且靈活運(yùn)用。而教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握好每次的練習(xí)機(jī)會(huì)，去快速掌握基本的解題方法、熟悉各種數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師根據(jù)新課改的教學(xué)要求對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革，主張因材施教，從學(xué)生的角度出發(fā)思考問(wèn)題，然后在教學(xué)上進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)的各種知識(shí)融會(huì)貫通，而不是僅僅局限于公式的記憶和題目的解決。