曾敏

摘 要：隨著新課改的深入推行，初中語(yǔ)文的教學(xué)模式也隨之發(fā)生了巨大變革，越來(lái)越多的教育工作者給予了現(xiàn)代文閱讀教學(xué)更多的關(guān)注，不斷致力于尋找更多高效開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的途徑和方法。由于以往的教學(xué)過(guò)程中，教師并未對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)給予應(yīng)有的重視，因此導(dǎo)致學(xué)生比較欠缺閱讀能力和科學(xué)的閱讀方法。鑒于此，本文將針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的不足之處，探討實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效性的措施，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 現(xiàn)代文閱讀 不足

當(dāng)前初中時(shí)期的教育越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，考試命題也更加的規(guī)范化，通過(guò)對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的測(cè)試，能夠有效的檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力和綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。本文將以初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的實(shí)際情形為著眼點(diǎn)，以便于更為全面的把控學(xué)生的閱讀水平，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間出現(xiàn)差異化的因素，因此能及時(shí)找到當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的不足之處并加以糾正和優(yōu)化。正視現(xiàn)代文閱讀教學(xué)不良現(xiàn)狀，才能“對(duì)癥下藥”，找到更恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，這對(duì)于教師專業(yè)水平以及學(xué)生閱讀能力的提升都有著莫大的幫助。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在的不足之處

1.對(duì)文章局部以及全局把握不清

初中語(yǔ)文教材中收錄的多數(shù)現(xiàn)代文篇幅都較短，在講解文章時(shí)，最需要著重分析的應(yīng)該是文中描寫的精彩細(xì)節(jié)，而不是籠統(tǒng)的對(duì)全文進(jìn)行分析，也就是要分清楚局部和全局之間的關(guān)系。在對(duì)現(xiàn)代文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一定要把握好兩者之間的關(guān)系，并參照不同的文章內(nèi)容將其中的關(guān)鍵之處牢牢把握住[1]。但是有很多教師往往沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到其中的關(guān)鍵之處，不管是解讀哪一篇課文都采用千篇一律的方式，即首先通讀全文，分析作者的寫作意圖和文章主旨。實(shí)際上，教師的這種解讀方式對(duì)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)以及寫作水平的提高并沒(méi)有太大的作用，將時(shí)間花費(fèi)在分析文章整體上，忽視作者對(duì)寫作細(xì)節(jié)的把控，因此學(xué)生能汲取的營(yíng)養(yǎng)也是有限的。

2.教師沒(méi)有給予學(xué)生閱讀體驗(yàn)充足的重視

很多教師在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)過(guò)于輕視學(xué)生主動(dòng)思考的作用，通常是直接將自己總結(jié)好的結(jié)果告訴給學(xué)生，無(wú)形中減少了學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐閱讀并積極思考的機(jī)會(huì)，將學(xué)生自主感受文章內(nèi)容的環(huán)節(jié)略過(guò)了。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)方式并形成嚴(yán)重的依賴性，總想著嗟來(lái)之食，更不用談?lì)I(lǐng)略不同文章的各自魅力所在了，機(jī)械的將教師對(duì)文章的解讀記在書本上，喪失了主動(dòng)思考的能力。

3.學(xué)生閱讀量少，學(xué)習(xí)信心不足

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是很多學(xué)生為之頭痛的學(xué)習(xí)部分，覺得這部分內(nèi)容太難，有的學(xué)生會(huì)覺得現(xiàn)代文的閱讀學(xué)習(xí)比文言文還難，這正是其欠缺學(xué)習(xí)信心的表現(xiàn)。但實(shí)際上現(xiàn)代文閱讀并不是學(xué)生想象中的那么難，其中重要的原因是學(xué)生閱讀量少，對(duì)現(xiàn)代文缺乏正確的認(rèn)識(shí)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生信心不足、畏懼心理以及畏難情緒。

二、如何實(shí)現(xiàn)高效的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

1.對(duì)學(xué)生的閱讀技巧以及閱讀體驗(yàn)加以強(qiáng)化

在開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，想要提升學(xué)生的閱讀水平和理解能力，關(guān)鍵之處在于促使其充分的與文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。為學(xué)生創(chuàng)造出一種相對(duì)開放的課堂環(huán)境，給予其充足的獨(dú)立思考空間。使其不管是閱讀哪篇文章，都會(huì)覺得回歸到了“精神家園”，能夠不由自主的進(jìn)入到文中描寫的特定環(huán)境之中，仿佛走入各種璀璨思想文明交融的文化寶庫(kù)。因此，唯有教會(huì)學(xué)生正確的解讀文本內(nèi)容的方法技巧，能深刻領(lǐng)會(huì)文章要義，才能使其學(xué)習(xí)情感被真正喚醒。從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，使他們真正受到思想的啟發(fā)，真情的感染，收獲更多的知識(shí)，使自己的文化素養(yǎng)得以升華，從而達(dá)成個(gè)性化的閱讀。另外教師需要運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，將學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感受，此時(shí)教師要給予學(xué)生獨(dú)特理解視角以及獨(dú)特感受以充分的珍視和尊重。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

想要真正實(shí)現(xiàn)高效的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，就需要教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，有效整合各類能發(fā)揮作用的教學(xué)資源，制定完善的教學(xué)計(jì)劃。眾所周知，興趣是最好的老師，有效開展一切教學(xué)活動(dòng)的前提是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)效果必定也會(huì)大打折扣[2]。比如，在講授《春》這篇文章時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)思一副自己理解的春景圖像，然后帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去校園中尋找文章中較為詳細(xì)描寫到的美麗春景，并由教師對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行實(shí)地解讀，像初春時(shí)節(jié)草木的萌芽、人與自然的和諧情境等，將學(xué)生的閱讀興趣充分引發(fā)出來(lái)，對(duì)比自己的想象與文章中所描寫的內(nèi)容有什么差別，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。另外，教師還可以在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)之后增加興趣拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制一副自己理解的春的圖景，或者拍攝一副自己認(rèn)為最切合文章題意的圖片，跟學(xué)生們進(jìn)行交流，借此來(lái)活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，拓展其學(xué)習(xí)思路，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的文學(xué)作品，積累閱讀量

學(xué)生之所以會(huì)對(duì)現(xiàn)代文閱讀產(chǎn)生畏難情緒，究其原因主要是閱讀量過(guò)少，腦子中沒(méi)有足夠的知識(shí)積累，從而產(chǎn)生信心不足的情況。因此教師在閱讀教學(xué)之余，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行閱讀延伸，為學(xué)生介紹一些值得去閱讀的課外讀物。比如在學(xué)習(xí)完朱自清先生《背影》一文后，就可以引導(dǎo)學(xué)生去搜集閱讀作者更多的作品。同時(shí)，還可以將三毛的同名散文《背影》介紹給學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀之后尋找兩篇文章的異同[3]。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀量無(wú)形中就會(huì)得到很大的提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要正視自己教學(xué)中存在的不足之處，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)，制定行之有效的教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)踐教學(xué)中不斷優(yōu)化和創(chuàng)新已有的教學(xué)方法，以促使學(xué)生閱讀興趣的提高以及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成為根本出發(fā)點(diǎn)，而不是單純的為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，從而提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭蕊紅.初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)探討[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2016（1）：66-66.

[2]李俐枚.淺談初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（26）：191-192.

[3]馮彩晴.淺談初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)[J].青年時(shí)代，2016（8）：215-215.