摘要：音樂的教學(xué)與傳統(tǒng)的英語、數(shù)學(xué)和語文等教學(xué)不同，它是一種文化范疇，應(yīng)當(dāng)是充滿活力和想象力的，應(yīng)當(dāng)注重思維的多樣化和教學(xué)方式的靈活化。小學(xué)音樂的教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是充滿文化氣息的，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是充滿趣味性的。建構(gòu)主義教學(xué)理念是注重人本主義的理念，以人的主觀能動(dòng)性為重要前提，通過人已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知對(duì)事物進(jìn)行構(gòu)建。這樣的理念對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)具有科學(xué)的理論指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;小學(xué)音樂;教學(xué)

建構(gòu)主義以對(duì)事物的基本認(rèn)知為基礎(chǔ)，重視發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人對(duì)事物進(jìn)行自主的探索，自主的學(xué)習(xí)以及自主的研究。這種理念與小學(xué)音樂教學(xué)的目標(biāo)方向所契合，教學(xué)者不是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，小學(xué)音樂課堂的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己，教師的責(zé)任在于通過一定的知識(shí)講解，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢想象，探索音樂的美麗，拓展學(xué)生的思維。本文將在對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理念的深入分析的基礎(chǔ)上，剖析小學(xué)音樂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并提出將建構(gòu)主義教學(xué)理念融入小學(xué)音樂課堂中的科學(xué)策略。

一、建構(gòu)主義教學(xué)理念的概念分析

建構(gòu)主義教學(xué)理念認(rèn)為建構(gòu)過程是主客體相互作用的結(jié)果，也就是說小學(xué)生本身所吸收理解了的知識(shí)，自身的思維模式和教師教授的知識(shí)共同決定了學(xué)生對(duì)于新學(xué)習(xí)到的音樂知識(shí)的建構(gòu)。小學(xué)生接受理解新的音樂知識(shí)的過程就是不斷構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)的過程，在更新原有的知識(shí)架構(gòu)的過程中，如果只是被動(dòng)的接收知識(shí)的灌輸，則很有可能推翻掉學(xué)生的原來的包括從其他角度探索事物的正確思維的全部認(rèn)知架構(gòu)，損害到學(xué)生的活躍思維，將可貴的想象力扼殺掉。

二、小學(xué)音樂課堂中出現(xiàn)的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式為主

考慮到小學(xué)生年齡小可能學(xué)習(xí)能力不足的緣故，小學(xué)音樂教師有著擔(dān)心學(xué)生聽不懂，不能理解音符音節(jié)等概念的憂慮，所以大多采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生們展示音樂之后，便開始了長篇大論的音樂理論的講解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能放大音樂的趣味性，讓美妙的音樂在年齡較小的學(xué)生面前喪失了本該趣味十足的特性，只剩下了枯燥難懂的一些概念。傳統(tǒng)教學(xué)為主的小學(xué)音樂課堂與建構(gòu)主義理念背道而馳，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情。

2.教師為課堂的主導(dǎo)者

小學(xué)音樂教學(xué)中，教師往往是課堂的主導(dǎo)者，掌控了全部的理論知識(shí)的教授，控制了學(xué)生的思維導(dǎo)向。這樣的課堂不僅不能實(shí)現(xiàn)有效的課堂效果，使得課堂效果大打折扣，而且使得小學(xué)生慢慢養(yǎng)成不假思索的接受知識(shí)的不良習(xí)慣，慢慢形成固定的統(tǒng)一的思維模式。在教師占主導(dǎo)的課堂中，學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)的理解局限于教師的講解中，不能或者不愿意及時(shí)的提出受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)的疑問，也不會(huì)積極的參與到音樂的學(xué)習(xí)創(chuàng)作中，發(fā)揮自己的創(chuàng)意。

3.學(xué)生參與積極性不高

教師的引導(dǎo)作用不強(qiáng)，小學(xué)生在音樂課堂中的積極性不高。小學(xué)生其實(shí)在音樂教學(xué)的過程中一定是有疑問的，但是為什么課堂積極性仍然不高呢？這一部分原因是由于教師的鼓勵(lì)引導(dǎo)力度不夠，另一部分原因是學(xué)生受自身不懂專業(yè)的音樂知識(shí)的能力影響，心生怯懦不敢提出自己的想法。小學(xué)音樂課堂應(yīng)該是學(xué)生積極發(fā)言或者提問的充滿生機(jī)和活力的課堂，這樣才能讓學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，在培養(yǎng)興趣的同時(shí)學(xué)到知識(shí)，在獲取新知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)探索心。如果課堂中學(xué)生參與的積極性不高，一味的只是教師在教學(xué)的課堂就失去了應(yīng)有的音樂教學(xué)魅力。

三、在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理念的措施

1.創(chuàng)新原有的教學(xué)方式

建構(gòu)主義教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，注重創(chuàng)新意識(shí)，這就要求我們改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的方式，充分考慮到小學(xué)生所能接觸到的知識(shí)，以他們的知識(shí)架構(gòu)為基礎(chǔ)，結(jié)合生活常識(shí)進(jìn)行音樂知識(shí)的講解，讓學(xué)生們能夠聯(lián)系自己所認(rèn)識(shí)到的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展課堂講解的內(nèi)容。結(jié)合視頻、圖畫和音樂等要素，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多樣化展示教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

2.提升學(xué)生主體地位

學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)音樂課堂的主體，充分參與到課堂活動(dòng)和講解中來，教師應(yīng)當(dāng)在講解音樂理論的同時(shí)提出問題，對(duì)于難度大的知識(shí)點(diǎn)提示突破點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生們自主思考，參與課堂。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多提問多回答，尤其是提出新觀點(diǎn)的學(xué)生，不管其是否說的正確，都應(yīng)當(dāng)備受鼓勵(lì)。比如在講解音符的變化時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生們修改音符，讓學(xué)生們樂于去感受音樂的變化。

3.提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)和探索的能力

提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索的能力，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)音樂的機(jī)會(huì)。比如設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生們結(jié)成小組去完成音調(diào)的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行小組個(gè)性化展示;或者讓學(xué)生親身感受音樂節(jié)拍，去自己拍打拍子，教師在一邊指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤;亦或者教師唱完歌曲后，讓學(xué)生們自己學(xué)著跟唱，嘗試學(xué)唱出歌曲，從中感受發(fā)音和音調(diào)的變化。

四、結(jié)語

盡管小學(xué)生的認(rèn)知體系不夠完善，也應(yīng)該被給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，而不是被直接的灌輸知識(shí)架構(gòu)。只有這樣才能讓學(xué)生成為課堂真正的主人，有利于從小保護(hù)學(xué)生的想象能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理念是促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)脫離死板模式的重要方法，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將課堂“還給”學(xué)生。結(jié)合實(shí)際來看，建構(gòu)主義教學(xué)理念在小學(xué)音樂課堂上的應(yīng)用難度較高，應(yīng)該依據(jù)具體學(xué)習(xí)情況而定，在搭建學(xué)生認(rèn)知架構(gòu)的同時(shí)不破壞學(xué)生的思維創(chuàng)造力是實(shí)施策略的重中之重。

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作者簡介：

賈雪梅，1980.12.18女四川南部縣，大專，小教一級(jí)

（作者單位：南部一小幸福校區(qū)）