孫曉玲

摘要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀內(nèi)容是組成小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要部分。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)將就聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的培養(yǎng)，其中讀便是閱讀。通過(guò)閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生積累大量詞匯、修辭手法、語(yǔ)言精妙等相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。本文主要分析和研究如何在新課改素質(zhì)教育理念實(shí)施之下，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，以此強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

隨著新課改素質(zhì)教育理念的實(shí)施，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)逐漸不能夠適應(yīng)教師與學(xué)生需求，從而被新型教學(xué)理念與方法所替代。在新教學(xué)理念之下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理解能力和閱讀能力，進(jìn)而去強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。已經(jīng)不單單只停留在反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生閱讀課文的層面，從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)，并符合素質(zhì)教育理念需求，從而強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

一、明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在課前做好教學(xué)計(jì)劃，并以此明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)課堂教學(xué)流程，以促進(jìn)閱讀教學(xué)得到充分開(kāi)展。而且，在語(yǔ)文閱讀實(shí)際教學(xué)之中，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，從學(xué)生理解角度出發(fā)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，切實(shí)提升閱讀教學(xué)有效性。

比如，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文《一只貝》課文閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師第一時(shí)間應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，從而在預(yù)習(xí)文章中掌握生字，并理解漩渦、稀罕等詞，把握文章中的借物喻人的寫(xiě)作手法，并聯(lián)系生活實(shí)際，懂得默默奉獻(xiàn)不求回報(bào)精神真正的含義。在教學(xué)的過(guò)程中要以學(xué)生為主體，制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生理解借物喻人的寫(xiě)作方法，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，提升他們的閱讀能力。

二、設(shè)計(jì)新型導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)之中，語(yǔ)文教師應(yīng)注重學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)和行為的培養(yǎng)，從而改善傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，讓小學(xué)生能夠在自主意識(shí)中強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果，形成良好的自主閱讀習(xí)慣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)科學(xué)化設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，在其中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理化預(yù)習(xí)，避免無(wú)用功出現(xiàn)，盡可能借助自主預(yù)習(xí)習(xí)慣來(lái)達(dá)到提升閱讀理解的目的。

比如，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)《巨人的花園》內(nèi)容之前，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)等內(nèi)容，科學(xué)化設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。然后，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的支持下，對(duì)閱讀文本中的生字、生詞，以及文章的含義，結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和思考，通過(guò)預(yù)習(xí)克服簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在不懂或者困惑的內(nèi)容，可以留在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解，從而保證語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有效，也能夠有效訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。

三、開(kāi)展角色閱讀活動(dòng)，豐富閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，能夠吸引學(xué)生閱讀注意力，并激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，從而營(yíng)造愉悅和諧的課堂氛圍。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)閱讀課文主題內(nèi)容的多樣化，來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，并借助角色扮演主題，來(lái)進(jìn)行課堂小劇情表演，使得學(xué)生通過(guò)深入角色來(lái)達(dá)到閱讀理解效果。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展《長(zhǎng)歌行》閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可有效引導(dǎo)學(xué)生以角色表演方式來(lái)參與閱讀活動(dòng)當(dāng)中。第一，學(xué)生先對(duì)文章中的人物性格以及人物之間的關(guān)系進(jìn)行梳理。第二，學(xué)生圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行戲劇表演。例如學(xué)生分別扮藺相如、廉頗以及眾大臣，通過(guò)對(duì)話模仿和表演，讓學(xué)生對(duì)藺相如和廉頗個(gè)人身上優(yōu)秀的品格進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在深入理解文本內(nèi)容的同時(shí)，也能夠增強(qiáng)情感共鳴。

四、有效開(kāi)展情境設(shè)計(jì)創(chuàng)新

由于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容大部分包含了中國(guó)傳統(tǒng)文化，并且歷經(jīng)千年歷史傳承，小學(xué)生必然難易產(chǎn)生理解，這是必然現(xiàn)象。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)懂得如何幫助學(xué)生形成直觀性理解，從而掌握閱讀內(nèi)容的精髓所在。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，來(lái)激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，從而在情境之中感受閱讀課文內(nèi)容所傳達(dá)的深刻含義，使得閱讀效果得到穩(wěn)步提升。而且，在情境創(chuàng)設(shè)中，借助視頻、圖片、音樂(lè)等方式，也會(huì)對(duì)學(xué)生形成感染力，使得學(xué)生體會(huì)到課文歷史文化背景，感受時(shí)代變遷。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文《三峽之秋》內(nèi)容閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師就可以先為學(xué)生播放一段旋律優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生在情緒上受到音樂(lè)的熏陶，再為學(xué)生簡(jiǎn)單講講關(guān)于三峽的故事，使學(xué)生在音樂(lè)和故事的感染下，懷著激動(dòng)的心情進(jìn)入課文的閱讀，這樣，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)三峽的向往之情。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在新課改實(shí)施下必然形成教學(xué)創(chuàng)新，以此來(lái)適應(yīng)小學(xué)生新時(shí)代需求，并滿足素質(zhì)教育需求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師借助創(chuàng)新理念，來(lái)改善與優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)方法更適合學(xué)生理解水平，并懂得營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍，強(qiáng)化閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，形成良好的自主閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

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（作者單位：吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)葦子溝中心小學(xué)）