摘要：在課堂教學(xué)中實施師生協(xié)作教育模式，有效提升課堂教學(xué)成效，促進教育事業(yè)進步。但現(xiàn)階段，我國大部分課堂教學(xué)中，教師對自身角色定位不夠明確，在課堂中將自身作為主體，難以與學(xué)生之間進行有效的溝通，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。針對此種教育現(xiàn)狀，我國教育部門對課堂教學(xué)提出全新要求，要求在課堂中運用師生協(xié)作教育模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，營造和諧的師生關(guān)系，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。本文基于目前課堂教學(xué)中存在的問題進行分析，提出師生協(xié)作課堂教育模式應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：師生協(xié)作;課堂教學(xué);應(yīng)用探討

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，相關(guān)教育部門對課堂教學(xué)提出更高的教育要求。要求教師在課堂中與學(xué)生共同對知識進行探討，加深學(xué)生對知識印象。并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生全面發(fā)展。我國大部分教育事業(yè)，積極響應(yīng)國家的號召，對課堂教學(xué)模式進行改革。以師生協(xié)作教學(xué)為中心，促進學(xué)生能力發(fā)展。經(jīng)過不斷試驗研究，目前，我國課堂教學(xué)中，教師運用師生協(xié)作教育模式，提升教學(xué)成效。同時，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的綜合能力，對我國教育事業(yè)的發(fā)展起到助推作用。

一、現(xiàn)階段我國課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念落后

我國大部分教師，受到我國應(yīng)試教育模式影響。在課堂教學(xué)過程中，教師教學(xué)理念較為落后。將自身作為教育主體，根據(jù)自身的教育經(jīng)驗，對學(xué)生進行理論知識灌輸。此種教育方式，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，難以鍛煉學(xué)生的思維能力。同時，教師在教學(xué)過程中，害怕學(xué)生對知識內(nèi)容理解錯誤。不斷對知識進行重復(fù)講解，忽略學(xué)生的思想感悟，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。并且，在接下來的學(xué)習(xí)生活中，對教師產(chǎn)生依賴性，不利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)思維能力，無法培養(yǎng)出具有綜合能力的人才。

（二）師生互動形式化

隨著教育事業(yè)的進步，要求教師在課堂教學(xué)過程中，與學(xué)生之間進行互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但大部分教師在課堂中，與學(xué)生互動僅停留在形式上。如教師為滿足新課程改革教育要求，在課堂中運用情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，但在實際應(yīng)用過程中，教師未曾根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，制定合理的運用計劃。從而難以發(fā)揮教學(xué)方式真正的教育意義，僅是通過以上教學(xué)方式，活躍課堂教學(xué)氣氛。但未曾使學(xué)生真正參與到課堂中，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，降低課堂教學(xué)成效。

（三）忽略學(xué)生主體地位

新課程改革目標為發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)主體。但目前，仍有部分教師在課堂教學(xué)中，忽略學(xué)生的主體思維，對學(xué)生進行灌輸式教育，不利于學(xué)生未來發(fā)展。同時，教師在教學(xué)過程中，姿態(tài)較高，難以與學(xué)生之間進行有效的交流。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)問題不愿與教師溝通。長時間處于此種學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)逐漸失去信心，降低課堂教學(xué)成效。并且，教師在課堂中，在與學(xué)生互動過程中，僅是與前幾排學(xué)生進行互動。對后排學(xué)生造成心理傷害，難以達到新課程改革要求。

二、師生協(xié)作課堂教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）隨機研討式師生協(xié)作

教師在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用師生協(xié)作模式，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維主動性為教學(xué)目標。在課堂教學(xué)前，教師不用設(shè)計教學(xué)方案。在課堂教學(xué)過程中，教師能要求學(xué)生自由發(fā)表言論。既能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過隨機研討教學(xué)方式，能使教師與學(xué)生共同對知識進行探討。教師可以對學(xué)生進行思想引導(dǎo)，從而完成教學(xué)任務(wù)。但教師在運用隨機研討教學(xué)方式時，應(yīng)注意通過教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維。從而與教師共同對問題進行探討，有效打破傳統(tǒng)教育模式帶來的弊端，全面提升教學(xué)課堂教學(xué)成效。

（二）自主發(fā)現(xiàn)式師生協(xié)作

教師在課堂教學(xué)中，能運用自主發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式，體現(xiàn)師生協(xié)作。教師在課堂中，能向?qū)W生提出教學(xué)問題，要求學(xué)生自主尋找答案。此種方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生在課后能積極主動進行學(xué)習(xí)。有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生思維能力，促進學(xué)生個性化發(fā)展。同時，教師還能要求學(xué)生對教材內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并提出學(xué)習(xí)問題。在課堂中，學(xué)生向教師提出疑問，教師與學(xué)生共同對問題進行探討，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題方法。通過此種教育方式，激發(fā)學(xué)生主動思考，從而形成獨特的學(xué)習(xí)思維，有利于學(xué)生未來發(fā)展。

（三）小組互動式師生協(xié)作

教師在課堂中運用小組互動式教學(xué)，既能體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，又能建立和諧的師生關(guān)系。教師在課堂中，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的進行分組。并且，教師對每個學(xué)習(xí)小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主探討，有效培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。教師在分配任務(wù)后，應(yīng)給與小組充足的時間對學(xué)習(xí)任務(wù)進行探討。之后，教師能向小組提出問題，對回答正確的小組進行表揚，營造良性競爭學(xué)習(xí)環(huán)境。但教師應(yīng)注意，對回答錯誤的小組進行指導(dǎo)，與小組成員共同探討，引導(dǎo)小組成員尋找正確答案。通過小組互動方式，有效體現(xiàn)出師生協(xié)作的教育意義。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教育模式，難以滿足學(xué)生對知識的需求。并且，教師在課堂中運用落后的教學(xué)理念，師生在互動過程中，僅停留在形式上。忽略學(xué)生的主體地位，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低，難以培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。在新課程改革背景下，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)通過隨機研討、自主發(fā)現(xiàn)、小組合作等形式，有效實施師生協(xié)作教學(xué)模式。全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為社會發(fā)展不斷培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

（作者單位：白城師范學(xué)院）

作者簡介：張柏玲，1971年生，女，本科，講師，研究方向：工業(yè)與民用建筑教學(xué)。

[基金項目]吉林省教育廳課題;轉(zhuǎn)型背景下地方院校漢語言文學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)實踐，“師生協(xié)作教學(xué)模式”研究與實踐負責(zé)人;高惠彥

參考文獻

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