羅娟

在幼兒教學(xué)中，幼兒對(duì)知識(shí)的掌握程度是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一個(gè)方面，而更重要的是培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、思維能力以及對(duì)美的理解能力，幫助幼兒建立獨(dú)立思考的創(chuàng)造性思維模式。筆者認(rèn)為，幼兒教學(xué)中的美術(shù)課程能最大限度地提升幼兒的創(chuàng)造性，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)無(wú)限寬廣的想象和創(chuàng)造空間。

在幼兒教學(xué)中深入開展美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值

在幼兒教學(xué)階段引入美術(shù)教學(xué)是文化和社會(huì)發(fā)展的必然要求。研究發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教學(xué)不僅能夠提升幼兒的想象力，還能激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，有利于打造幼兒的創(chuàng)造性思維模式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。美術(shù)教學(xué)是發(fā)掘幼兒審美能力的最佳途徑，也是激發(fā)該年齡段幼兒想象力的最佳方法。

現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教學(xué)中存在的問題

缺乏發(fā)散的教學(xué)理念

部分教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，大多是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，并沒有依據(jù)班級(jí)幼兒的性格特點(diǎn)組織有效的教學(xué)形式，缺乏發(fā)散的理念和思維，也就無(wú)法打造生動(dòng)、有趣的課堂。在美術(shù)教學(xué)中，只是讓幼兒以學(xué)習(xí)畫畫為目的，并沒有以打造幼兒創(chuàng)造性思維模式為終極目標(biāo)。

課堂形式過(guò)于沉悶

部分教師在教學(xué)活動(dòng)中習(xí)慣采用示范講解的方式，很容易讓幼兒產(chǎn)生模式化的思維習(xí)慣，不利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，教師在課堂形式的表現(xiàn)上應(yīng)該不斷創(chuàng)新，盡可能地發(fā)揮自己的想象力，摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以此感染幼兒。

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的基本策略

轉(zhuǎn)變教師思維模式

幼兒的創(chuàng)造性思維需要良好的一個(gè)教學(xué)環(huán)境，而教師正是能幫助幼兒塑造良好教學(xué)環(huán)境的媒介。隨著社會(huì)文化的不斷發(fā)展和進(jìn)步，越來(lái)越多的新鮮事物走進(jìn)孩子們的視野，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能完全激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，因此教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變思維模式，讓自己的思維具有創(chuàng)造性，才能使課堂氛圍更具創(chuàng)造性。筆者認(rèn)為，教師在備課階段應(yīng)該收集大量的教學(xué)資料，尤其是能發(fā)散幼兒思維的資料，資料形式多以圖片、影像等動(dòng)態(tài)化的資料為主，避免過(guò)多的文字；加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)和交流，減少教師主講，讓幼兒通過(guò)研讀圖片和視頻，從美術(shù)課程中發(fā)現(xiàn)生活中的美好，健全幼兒的人格，享受美術(shù)教育帶來(lái)的喜悅和快樂。

激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

幼兒擁有學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，才能更好地掌握繪畫技巧和提高審美水平，最終才能打造幼兒的創(chuàng)造性思維。在日常的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該秉承“因人而異，因材施教”的原則，以不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情為基本教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒從心底里愛上美術(shù)、愛上繪畫。為了更好地激發(fā)幼兒的熱情、發(fā)散幼兒的思維，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，留給幼兒充足的想象和發(fā)揮空間，讓幼兒肆意揮灑自己的才華，教師在該階段的教學(xué)活動(dòng)中則主要承擔(dān)鼓勵(lì)、激勵(lì)幼兒以及對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)管控的責(zé)任。幼兒愛上美術(shù)、愛上繪畫之后，教師在適當(dāng)?shù)碾A段教給幼兒美術(shù)和繪畫的理論技巧，進(jìn)一步幫助幼兒提升繪畫能力和審美能力。

筆者認(rèn)為，在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，最理想的教學(xué)效果是以激發(fā)幼兒的熱情為主，以激發(fā)幼兒創(chuàng)造性為最終目的。由于幼兒的年齡限制，在沒有接受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)之前，展現(xiàn)出來(lái)的繪畫形式可能是多種多樣的，教師不能嘲笑幼兒的作品，要持續(xù)鼓勵(lì)、安慰幼兒，幫助幼兒打造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

打造科學(xué)教學(xué)體系

在現(xiàn)代化的教學(xué)體系中，“以幼兒為本”是教師要遵守的第一原則，為每個(gè)幼兒提供適合自身發(fā)展的空間，打造科學(xué)的教學(xué)體系，這樣才能提升幼兒的創(chuàng)造性。針對(duì)不同年齡段的幼兒，美術(shù)教學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)也是不同的。

例如，對(duì)于低年級(jí)的幼兒而言，教師應(yīng)該留給幼兒豐富的想象空間和創(chuàng)造空間，以激發(fā)幼兒興趣、培養(yǎng)審美能力為目標(biāo)；而對(duì)于高年級(jí)的幼兒，則要以提升幼兒繪畫能力、培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維為目標(biāo)。此外，低年級(jí)的教學(xué)形式應(yīng)該更幽默、生動(dòng)、靈活，以此讓幼兒更多地參與進(jìn)來(lái)；而高年級(jí)幼兒基本的繪畫興趣已經(jīng)養(yǎng)成，教師應(yīng)該更注重繪畫技巧的教學(xué)，課堂環(huán)境應(yīng)該更莊重一些。針對(duì)不同年級(jí)的幼兒，打造適合幼兒發(fā)展的教學(xué)體系勢(shì)在必行。

結(jié)語(yǔ)

總體而言，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，幼兒教學(xué)將會(huì)以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。在幼兒美術(shù)教學(xué)課程中，憑借美術(shù)課程的自身優(yōu)點(diǎn)和幼兒學(xué)習(xí)的黃金階段，應(yīng)充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，為培養(yǎng)幼兒的審美打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法，不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。