林梅福

注重學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)是必然趨勢

中學生數(shù)學學科素養(yǎng)包括六個方面的內(nèi)容，分別是直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學建模、邏輯推理和數(shù)學抽象，其反映了數(shù)學的本質和思想，強調學生能力、態(tài)度與知識的統(tǒng)一，而具備較強數(shù)學素養(yǎng)的人往往能夠從數(shù)學的角度和方法來解決各種問題。如今，我國初中數(shù)學教學存在著一些問題，這與《新課標》的要求相差甚遠，《新課標》明確要求數(shù)學教育應當發(fā)揮學科作用培養(yǎng)學生的思維能力，增強學生的學科素養(yǎng)，然而不少初中數(shù)學教師并沒有準確把握《新課標》的思想內(nèi)涵，而是盲目采取題海戰(zhàn)術，片面重視學生對數(shù)學知識的掌握，導致學生數(shù)學學科素養(yǎng)的缺失。21世紀，教育行業(yè)面臨更加復雜的環(huán)境，教育必須有所改革，因此圍繞學生的數(shù)學素養(yǎng)展開初中數(shù)學教學可謂是大勢所趨。

初中生數(shù)學學科素養(yǎng)的養(yǎng)成策略

用數(shù)學的語言說

培養(yǎng)初中生的數(shù)學學科素養(yǎng)需要教師引導學生，讓學生用數(shù)學的語言說，引導學生在說的過程中透過數(shù)學現(xiàn)象看到本質問題，進而加深對數(shù)學的認識，逐漸建立數(shù)學建模、抽象、推理思想，掌握數(shù)學問題的常用解決方法如圖像法、列表法、配方法等。且隨著初中數(shù)學知識難度的增大，為了提高學習的質量，初中數(shù)學教師要逐漸引導學生去主動思考數(shù)學問題，讓學生在分析問題和解決問題的過程中掌握數(shù)學思想的真諦，為學生舉一反三、學以致用打下扎實的基礎。初中數(shù)學教材有許多體現(xiàn)數(shù)學思想的例子，教師必須深入研究數(shù)學教材，靈活利用教材來滲透學科素養(yǎng)的教育，為學生提供說數(shù)學的機會。

例如，在初中數(shù)學教材中有一個關于“最短路徑”的數(shù)學題目：將軍需要從A地到河邊L飲馬，接著又要到達B地開會，那么我們應該怎樣安排將軍的路線才可以節(jié)約時間實現(xiàn)將軍所走路線全程最短呢？這一數(shù)學題中，先讓學生用自己的語言重新表述一次題目想要表達的內(nèi)容，再讓學生將“將軍飲馬”這一實際問題以數(shù)學圖形的方式在草稿紙上畫出來，讓學生自己先嘗試找答案，接著引導學生用數(shù)學的思維方式來解決這一實際問題，通過說數(shù)學來培養(yǎng)學生的邏輯推理、數(shù)學抽象、直觀想象等學科素養(yǎng)。

用數(shù)學的思維思考

數(shù)學學科的學習具有自身的特征，因此數(shù)學教師要鼓勵學生用數(shù)學的思維去思考問題，讓學生在思考的過程中逐漸掌握數(shù)學知識的規(guī)律，從而培養(yǎng)學生數(shù)學建模、數(shù)學分析等學科素養(yǎng)。教師一定要及時總結、循循善誘，不能為了提高教學的效率而一股腦兒地向學生灌輸各種數(shù)學知識，忽視學生想象、探究、思索、嘗試的過程，直接抓住教學的重難點進行教學。這樣的教學方式看似節(jié)約了時間，提高了教學的效率，實際上這樣的教學方式嚴重挫傷了學生的探究熱情，抹殺了學生的創(chuàng)新精神，這對學生數(shù)學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)有害無益。數(shù)學教師應當給予學生充分探究、想象的時間，讓學生自己去研究數(shù)學知識潛在的規(guī)律和邏輯，激發(fā)學生的想象力，喚醒學生的創(chuàng)新精神，這樣的數(shù)學課堂才是有價值的、充滿生命力的課堂?？傊寣W生用數(shù)學的思維去想問題，鼓勵學生去思考和探究數(shù)學的規(guī)律，而不只是讓學生學會數(shù)學題的做法，這才是核心素養(yǎng)時代培養(yǎng)學生數(shù)學學科素養(yǎng)的有效方法。

用數(shù)學的眼睛看

數(shù)學包括各種數(shù)與數(shù)、圖與圖之間的關系，數(shù)學抽象需要學生用數(shù)學的眼睛仔細觀察，進而建立起抽象與具體的關系，增強學生的“符號意識”和“數(shù)感”，引領學生進入數(shù)學的世界。鼓勵學生用數(shù)學的眼睛看，實際上是鼓勵學生仔細觀察生活中的數(shù)學，因為在我們的日常生活中數(shù)學知識無處不在，可以說生活就是數(shù)學學習的一個大講堂，只要善于從日常生活中看到數(shù)學，我們就能將學生數(shù)學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到生活中去，進而培養(yǎng)學生直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學建模、邏輯推理和數(shù)學抽象的素養(yǎng)。因此，數(shù)學教師要尊重每一個學生，讓學生關注生活，鼓勵學生在生活中去看數(shù)學和體驗數(shù)學。

例如在學習《相交線與平行線》這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以先制作一個PPT，用圖片展示相交線與平行線在生活中的縮影，教師提前準備好十字路口的圖片和火車軌道的圖片，建立數(shù)學與生活的聯(lián)系，將抽象的數(shù)學知識形象化，通過形象的圖片到半抽象的線條再到平行線、相交線的抽象概念，培養(yǎng)學生形象到半抽象再到抽象的數(shù)學思維能力，這樣學生數(shù)學學科素養(yǎng)將得到進一步的增強。

結語

21世紀，“數(shù)學素養(yǎng)”一詞在教育行業(yè)中出現(xiàn)的頻率越來越高，教師們逐漸意識到“數(shù)學素養(yǎng)”在教學中的重要意義并開始積極探索如何在教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。為此，我們需要深入了解“數(shù)學學科素養(yǎng)”的深刻內(nèi)涵，只有這樣我們才能圍繞數(shù)學學科展開有效的教學工作，提高學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。然而，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕，這需要初中數(shù)學教師不斷更新教學理念，為學生創(chuàng)造數(shù)學學習的良好環(huán)境，循序漸進地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和品質，從而真正地提高學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。