郁冬英

在“十三五”期間，特殊教育發(fā)展將會(huì)面臨全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。而“送教上門”是繼隨班就讀之后，對(duì)因自身和家庭等原因沒有走進(jìn)課堂的適齡殘疾兒童實(shí)施的一種教育方式?！短厥饨逃嵘?jì)劃（2014—2016）》提出，要為重度殘疾兒童少年提供送教上門服務(wù)，并將其納入學(xué)籍管理。

“送教上門”是形勢(shì)所需

根據(jù)教育部一項(xiàng)調(diào)研顯示，截至2012年底，全國(guó)未入學(xué)適齡殘疾兒童少年約為8萬(wàn)人，殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率僅為71.9%，遠(yuǎn)低于普通小學(xué)的凈入學(xué)率（99.5%）和初中的毛入學(xué)率（98%）。這組數(shù)字的對(duì)比，有力地說(shuō)明了這些適齡殘疾兒童需要接受教育的緊迫性。如果說(shuō)官方統(tǒng)計(jì)，從數(shù)字對(duì)比上給人以視覺沖擊的話，那么當(dāng)筆者拿到所在市縣的信息資料時(shí)，更有著心靈的震撼，沒想到一個(gè)縣未入學(xué)的適齡殘疾兒童居然那么多。僅以筆者所去送教上門的河口鎮(zhèn)為例，根據(jù)提供的信息，我縣河口鎮(zhèn)有七名殘障兒童，其中一名已經(jīng)確認(rèn)死亡，其余的六名兒童，四男兩女，年齡跨度在8～14歲之間。其中有一名在當(dāng)?shù)厣狭税肽甑挠變簣@，后被退回，還有一名在當(dāng)?shù)厣狭似招∪昙?jí)后就輟學(xué)在家，余下的四名都未上過(guò)學(xué)。所以說(shuō)，“送教上門”既適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的需要，更惠及了那些未能入學(xué)的適齡殘疾兒童及其所在家庭。

影響送教成效的主要因素

殘障兒童的殘疾程度深類別多

走訪的智障兒童都是殘疾程度深，且伴有多重殘疾，腦癱、自閉癥、多動(dòng)癥、失語(yǔ)癥、情緒障礙等。筆者曾見到：有的根本聽不懂教師所發(fā)出的指令，只是“自說(shuō)自話”；有的怕看見陌生人，一直躲在房里不出來(lái)；有的老是模仿電視動(dòng)畫片中的簡(jiǎn)單動(dòng)作，似乎是在與他人交流等等。還有更嚴(yán)重的，一直躺在床上的。鑒于以上種種，所以很多情況我們是通過(guò)與家人交談來(lái)了解的。

家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)低

前面已經(jīng)講過(guò)了，在家照顧孩子的大多數(shù)是爺爺奶奶或者外公外婆，他們的文化水平較低，思想認(rèn)識(shí)跟不上時(shí)代步伐，認(rèn)為孩子能吃飽穿暖，能不把大小便弄到身上就很滿足了。我還聽到其他同事的反饋，有個(gè)別家長(zhǎng)不僅不配合，還責(zé)罵送教上門的教師，其認(rèn)為這是炒作，搞形式主義，其實(shí)究其深層原因在于，他們不愿把家里有這樣的殘疾孩子暴露在公眾面前。

缺少專業(yè)化的引領(lǐng)

送教上門若要常態(tài)化，勢(shì)必要投入更多的人力、物力、財(cái)力，單從人員而言，教師一方面要進(jìn)行學(xué)校的正常教學(xué)活動(dòng)，還要分出一部分精力來(lái)送教上門，工作量之大可想而知。然而，這些還是可以克服。但是，面對(duì)腦癱、自閉癥、多動(dòng)癥、失語(yǔ)癥、情緒障礙兒童，面對(duì)殘疾程度深，且有多重殘疾的他們，根本無(wú)法實(shí)施教育和干預(yù)措施，真是有勁兒使不上。

展望——在協(xié)作與轉(zhuǎn)變中尋求更科學(xué)有效的“送教”途徑

多方協(xié)作

政府部門的支持

“送教上門”工作，得到當(dāng)?shù)劓?zhèn)政府工作人員和民政助理的大力支持。剛開始，如果沒有他們的幫助，僅憑我們幾個(gè)，人地生疏，花半天時(shí)間能夠找到一戶人家就算很幸運(yùn)了。原因在于現(xiàn)在撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)，農(nóng)村進(jìn)行了樁線化管理。我們手頭資料提供的智障兒童的家庭住址，是后來(lái)規(guī)劃出來(lái)的新的鎮(zhèn)、鄉(xiāng)、村名稱，當(dāng)?shù)睾芏嗳藢?duì)此并不熟悉。而當(dāng)?shù)劓?zhèn)政府工作人員和民政助理卻十分了解，根據(jù)他們的人脈走訪每一戶，既節(jié)約了時(shí)間，還能得到家長(zhǎng)的理解和配合。

家長(zhǎng)的配合

我們發(fā)現(xiàn)很多家庭家境并不寬裕，家長(zhǎng)文化水平不高，意識(shí)不強(qiáng)。他們認(rèn)為只要看好孩子，管好吃喝拉撒睡就行了。為此我們每次上門贈(zèng)送一些生活用品（助殘物品），真誠(chéng)地與他們溝通，交換聯(lián)系方式，便于今后咨詢聯(lián)系。同時(shí)，取得鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作人員的配合，一起做好家長(zhǎng)的思想工作，并能一直堅(jiān)持下去。

醫(yī)療機(jī)構(gòu)的參與

對(duì)于重度殘疾兒童的鑒定工作，必須得到醫(yī)療機(jī)構(gòu)的專業(yè)參與。特別是對(duì)于癱瘓的、大小便不能自理等無(wú)法去醫(yī)院的兒童，今后還要探索開展“送醫(yī)上門”，讓醫(yī)生從醫(yī)學(xué)角度給送教教師提出專業(yè)康復(fù)建議，既讓家長(zhǎng)更加信服，也讓他們學(xué)會(huì)一些康復(fù)訓(xùn)練的方法和技巧。

兩個(gè)轉(zhuǎn)變

學(xué)校功能的轉(zhuǎn)變

隨著特殊教育的深入發(fā)展，特教學(xué)校的功能發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，從對(duì)單一障礙兒童教育到多重障礙兒童教育；從單純地對(duì)校內(nèi)特殊兒童實(shí)施教育轉(zhuǎn)向既對(duì)校內(nèi)特殊兒童進(jìn)行教育，又要面向在普校就讀的特殊兒童提供教育指導(dǎo)和管理服務(wù)，還要對(duì)重度殘疾兒童實(shí)行送教上門任務(wù)。所以說(shuō)，“十三五”期間，特殊教育學(xué)校必須加快升級(jí)轉(zhuǎn)型，由單一型向綜合型發(fā)展，由“關(guān)起門來(lái)辦學(xué)”變?yōu)椤白叱鋈ィ?qǐng)進(jìn)來(lái)” 。

教師角色的轉(zhuǎn)變

隨著學(xué)校功能的轉(zhuǎn)變，教師的角色也需重新定位。對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，“十三五”期間，特教教師的角色和身份必將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)教育意義上的傳道者、授業(yè)解惑者、管理者、保姆等角色，向?qū)I(yè)化、多元化、職業(yè)化的方向發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)特殊教育教師要具有特殊教育需要的評(píng)估與鑒別、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、個(gè)別化教育教學(xué)設(shè)計(jì)、課程整合、靈活適宜地溝通以及輔助技術(shù)運(yùn)用等能力。