職業(yè)教育早已進入到了“質量提升”“內涵發(fā)展”的階段，加上互聯網科技的普及，面對課堂中出現的學生不作為、態(tài)度不端正、能力有欠缺等問題，使課堂教學效果大打折扣，課堂教學改革的形勢已相當嚴峻，“學生的參與”在課堂教學中不容忽視。語言的學習強調學習者的不斷反復記憶，針對學生現狀，增加課堂的趣味性以提高學生的參與度，從而達到提高課堂教學效果。

游戲的定義及基于教學制定游戲的原則

美國的拉夫.科斯特指出：“游戲就是在快樂中學會某種本領的活動?！币虼私處熜枰诮虒W過程中游戲在職業(yè)學校英語課堂教學中的實踐研究

江蘇省連云港中等專業(yè)學校 李慧穎，將教學的知識性與趣味性相融合，激發(fā)學生的正面學習情緒和內在動機，使學生在積極愉快的學習環(huán)境下吸收教師講授、傳達的知識。正如Richard Amato所說， “外語課堂游戲可以緩和緊張、有壓力的學習氛圍， 引發(fā)新的語言點和新的想法， 給傳統(tǒng)教室?guī)砀噙x擇?！?/p>

基于課堂教學的出發(fā)點，課堂游戲的制定必須遵循以下原則：

趣味性原則

布盧姆曾說過“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！睂⒄n堂教學內容現有的條件與游戲結合起來無疑是增加學習材料趣味性的最好方法。

可操作性原則

再好的游戲失去了操作性，形同虛設。游戲的設計既不能太難，也不能太簡單，需根據學生的現有水平分層次設計游戲，讓每個學生在玩游戲的過程中有事可做，有事能做，并且想做，這是開展游戲的目的所在。

多樣性原則

單一的游戲項目即便再有意思，學生也會厭倦這樣千篇一律的游戲。針對不同的課堂類型甚至是同樣的課堂類型，由于內容不同，也可以設計不同的游戲項目，不同的游戲類型會給學生帶來耳目一新的感覺，從而提高學生的參與度。

目的性原則

課堂教學游戲不同于生活、娛樂游戲，設計的所有課堂游戲活動均是為了更好地服務于課堂教學。因此，游戲的設計并不能只是強調趣味性、可操作性、多樣性，還要充分考慮英語課堂教學的要求、教學內容以及教學目標，開展游戲的目的是為了讓學生在課堂上“有所得”。

游戲在課堂教學中的實際應用

聽說對話課

“啞巴英語”是職業(yè)類學校學生的共性，學生不愿意張嘴說話，如果能設計他們感興趣又貼近生活的話題，會大大增加學生開口說話的機會。以英語第三冊unit3 ：May I help you？ 的聽說為例 （以江蘇教育出版社， 江蘇省職業(yè)學校文化課教材為例， 下同），可以設計如下游戲：

根據電視劇《武林外傳》設計一出“同?？蜅｜c菜記”。

“At the restaurant”

佟湘玉（Boss）： Welcome to our restaurant， we have starters like… appetite like… main food like… salads like… drinks like…

白展堂（Receptionist）： May I help you， sir？/ Madam？ This way please. What would you like to order？

同學A（Customer A）： Id like…

同學B（Customer B）：I want some… and how much is it？

同學C…

郭芙蓉（waitress）： Your fruit salad and coffee， please.

陸無雙（Waiter）： Your baked fish and ham sandwich， please.

呂秀才（accountant）： Its… yuan in all.

同學們（Customers）： Oh， my god， its too expensive. （餓滴神??！太貴啦?。?/p>

在此基礎上還可以增加“bargain”的內容以適應水平較高的學生。

閱讀、寫作課

由于學生詞匯量的不足，閱讀課總是令學生不太感興趣，針對這種情況，可以設計此類游戲——“開火車說課文（Tell out the passage）”。在教師講完整篇課文后，按照文章的結構將文章以框架結構的方式呈現在黑板或PPT上，以班級為單位分為六或八個小組按照豎排順序，每個人都排一句或幾句課文框架的句子（根據學生的水平不等），經過排練后以小組為單位開火車把整篇課文說出來，最流利、錯誤最少的小組為贏。或采用“6W+ H”方法，主要用來處理記敘類的閱讀與寫作。6W指：who， what， where， when， what for， why；H 指How。將文章利用這些特殊疑問詞像歌曲串燒一樣串成串兒，“6W+ H”相當于一條路線，只要沿著這條路線走，就能夠快速到達終點，完成對整篇文章的理解；對于寫作，列出這些由疑問詞組成的問題，逐一解決，文章的整體框架就會出來，過程就會變得流暢，能使文章連貫，且方便對自己的文章進行組織和安排，保證文章有一個合理的邏輯順序。

語法教學課

針對枯燥的語法，這類游戲利于調節(jié)學生厭煩的情緒。如：“誰是小偷？”（“Who is the thief？”）以講述時態(tài)題為例，設計游戲：“上周樓里失盜了，因為監(jiān)視器出現問題所以沒人知道具體什么時候失盜的，而且失主上周不在，現在才發(fā)現失盜?，F在你們所有人需要每人輪流說一句話，說明上周你在做什么，來證明自己是無辜的。規(guī)則很簡單，時態(tài)不可出現錯誤。同時動詞不可以重復，即前面有人說I went shopping，后面的人不許再用go shopping！”錯誤最多的人是“小偷”。

口語訓練課

“猜一猜”（Guess and guess）游戲，該游戲適用于口語課堂教學，游戲說明：三人一組， “A同學心中想一位眾所周知的名人，私下告訴C同學，這個時候C同學就是裁判了。然后B同學問A同學20個問題，A同學只能用YES或者NO來回答，并且B同學需要盡可能在20個問題之內猜出A心中的那個名人?！保ㄗⅲ涸撚螒虺瞬氯酥?，還可以猜物，猜事情。）

舉例：A想一位名人，告訴C，然后B開始猜測：

B： Is he American？

A： No.

B： Is he Chinese？

A： Yes.

B： Is he a singer？

A： No…

詞匯教學課

詞匯一直是職業(yè)類學生學習英語的最大障礙，一方面學生感覺記憶單詞很乏味，另一方面記憶過的單詞又很快忘記了，再加上興趣不足導致學生排斥記憶單詞。若能在詞匯的學習方面融入一些趣味性因素，會大大降低學生的學習難度和降低單詞記憶的乏味性。如“賓果（Bingo）”游戲，游戲說明：每個學生準備一張紙，并在上面畫一個井字，將紙分成9格，然后教師隨便挑9個本單元中學過的單詞，學生邊聽邊將單詞寫在格子中，隨便填在哪格里都行。學生填好后，教師再打亂次序逐個念這9個單詞，學生邊聽邊在聽到的單詞上畫圈，當畫的圈在橫行、豎行或對角線成一直線時，學生便可邊喊“賓果（Bingo）”邊將紙舉起讓教師檢查，最先喊“賓果”并寫得準確的獲勝。

這個游戲還可以用于單詞的分類記憶，如服裝、衣帽、學習用品、學校學科、專業(yè)、職業(yè)、交通工具、動物、蔬菜、水果等。

結語

總之，在枯燥的英語學習過程中融入設計合理的游戲，激發(fā)了學生的學習動機，讓他們在學習的過程中感受到快樂，就會使得英語的學習生動、活潑起來，能在很大程度上提高學生的學習興趣，進而提高學生掌握知識的速度和實際運用的能力。