李明德 吳鋒

在小學(xué)階段，班級管理的好壞，班級氛圍的優(yōu)劣，直接關(guān)系到班級中每一個(gè)學(xué)生的成長，尤其是中小學(xué)生的思想還不太成熟，沒有形成良好的價(jià)值觀和承受力，更考驗(yàn)了班主任在班級管理中的能力和素養(yǎng)。班主任作為一個(gè)班級的管理者和指導(dǎo)者，其工作方法、工作態(tài)度直接影響著班級的整體學(xué)習(xí)氛圍和集體氣氛，以及每一位學(xué)生的健康成長。而如何管理學(xué)生，讓學(xué)生能夠在生活中培養(yǎng)自己的價(jià)值觀和人生觀，提升自己的人格修養(yǎng)，是我們每個(gè)班主任應(yīng)該去研究和探討的問題。本文以班級管理為重點(diǎn)，對多種管理方式在提高班級管理的質(zhì)量方面進(jìn)行一些簡單探討。

運(yùn)用人本管理

“人本管理”是一種比較新穎的班級管理方式，所謂的人本管理，就是“以人為本”的管理方式。作為中小學(xué)班級的管理者，首先需要理解“人本管理”的基本概念，意識到“人本管理”在小學(xué)班級管理中的重要性和必要性。可是，在傳統(tǒng)的班級管理中，管理模式主要由班主任起到管理和制約的作用，主要關(guān)注點(diǎn)在班級整體的和諧整潔以及學(xué)習(xí)成績上，但是對班級中的個(gè)體來說，關(guān)注度卻不夠，沒有充分了解每一個(gè)學(xué)生的思想和需求，使得一個(gè)班級從整體或表面上看起來很好，但是班級中個(gè)體的需求沒有得到很好的滿足，從而使其對班級氛圍不能融入，影響到學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。而在“人本管理”為基礎(chǔ)的教育模式下，班級管理者要以學(xué)生為主，站在學(xué)生的角度去考慮和解決問題，從每一個(gè)學(xué)生的需求出發(fā)，理解每個(gè)學(xué)生的需要，并且在學(xué)生的不同需求中掌握平衡，提高學(xué)生的積極性和主動性，使其融入這個(gè)集體。所以，在平時(shí)的管理工作中，要多與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的建議和意見，增加與學(xué)生的交流次數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和積極性，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生意識到自身是班級中重要的一員，從而提高學(xué)生的自我管理意識。

比如，在班級競選班委時(shí)，我們要發(fā)揮“人本管理”理念下的民主制度，要動員每個(gè)學(xué)生參與班級管理的競選和投票，不要由班主任指定，要讓每個(gè)學(xué)生都參與到班級管理中來。通過這種班級管理模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生對班級事務(wù)的參與感和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，同時(shí)為學(xué)生提供了更多展示自己和了解他人的機(jī)會，提高了班級凝聚力。

運(yùn)用合作學(xué)習(xí)管理

合作模式是一種比較受當(dāng)今社會認(rèn)同和運(yùn)用廣泛的一種手段，通過這種手段，將自身的優(yōu)勢與別人的優(yōu)勢發(fā)揮出來，從而能彌補(bǔ)雙方的劣勢，提高工作效率和工作質(zhì)量。這種模式作用于班級管理中能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及提高班級的凝聚力，從而提高班級管理的質(zhì)量。因此，班主任在班級管理中展開以學(xué)生小組為單位的小組式管理，也就是說，讓學(xué)生小組在班級中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以及日常事務(wù)的管理，可以使得我們的班級管理質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。而在班級小組的建立中，要注意運(yùn)用合適的方式來進(jìn)行小組組建，要注意小組組建的合理性，盡量做到小組成員間的優(yōu)勢互補(bǔ)，互幫互助，然后把班級的管理工作交給小組長，極大地簡化了管理方式，減輕了教師的工作量，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的能力，提高了班級管理的質(zhì)量。比如，我們可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)比賽，讓學(xué)生以小組為單位在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)評比，看看哪個(gè)小組的學(xué)習(xí)成績提高更快。并通過這種模式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高班級的管理質(zhì)量。

運(yùn)用柔性管理

在如今的社會生活的影響下，學(xué)生的思想也有著不同的變化，變得越來越注重個(gè)性的發(fā)揮，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生，每個(gè)人都有自己的想法，集體觀念不強(qiáng)。在這種情況下，如果像以前那樣生硬地進(jìn)行班級管理，還是將學(xué)生放在被動接受的地位，那么對于班級的管理是非常不利的。所以，我們要運(yùn)用合理的班級管理方法，采用引導(dǎo)和柔和的管理方式，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和集體榮譽(yù)感。然而，所謂的柔性管理并不是毫無原則地一切由學(xué)生做主，而是通過引導(dǎo)的方式來達(dá)到班級管理的目的，將生硬的命令式管理轉(zhuǎn)換為讓學(xué)生易于接受的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生對班級任務(wù)的接受能力，主動積極地參與到班級建設(shè)中來，進(jìn)而提高學(xué)生的班級管理質(zhì)量。比如，在選拔人員進(jìn)行校園活動（如校運(yùn)會）時(shí)，我們?nèi)绻€是像以前一樣地趕鴨子上架，強(qiáng)制指定，那么學(xué)生就會產(chǎn)生逆反心理，對這種活動敷衍了事，達(dá)不到學(xué)校舉辦這種活動的教育意義。所以，我們要采用柔和的方式來達(dá)到我們的目的，通過對這次活動意義的講解，以及班級榮譽(yù)的重要性講說來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動參與到活動中來，提高學(xué)生的積極性和主動性，同時(shí)加強(qiáng)班級的凝聚力。

結(jié)語

在新時(shí)代的新思維模式下，班級管理的工作模式也發(fā)生著很大的變化。作為班級管理工作者，我們要順應(yīng)大時(shí)代的潮流，提高自身素質(zhì)，努力學(xué)習(xí)新興的班級管理模式，對自身和班級工作負(fù)責(zé)，使學(xué)生能夠在一個(gè)健康舒適的環(huán)境中茁壯成長。