楊超博

利用游戲，發(fā)現(xiàn)樂趣，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)是比較抽象的學(xué)科，不易被學(xué)生所接受，相對(duì)也不易引起學(xué)生的興趣。如果讓學(xué)生在不考慮后果單純遵從自己的好惡來選擇是學(xué)習(xí)還是玩游戲，絕大多數(shù)學(xué)生的答案毫無疑問都是選擇玩游戲。游戲大部分都有很強(qiáng)的趣味性和競技性，讓人可以在游戲的過程中獲得樂趣，獲得戰(zhàn)勝對(duì)手的快感，或者獲得一些共同努力后成功的喜悅。對(duì)于戰(zhàn)勝對(duì)手的快感和共同努力后獲得成功的喜悅，在學(xué)習(xí)與各種各樣的考試和比賽中也可以體會(huì)到，但學(xué)生們之所以還是選擇玩游戲主要是在于游戲的趣味性吸引了學(xué)生的興趣。學(xué)生普遍年齡小還不成熟，游戲的趣味性對(duì)他們的吸引力很大，教師想要吸引他們的興趣，利用游戲就是一條很好的捷徑。首先，對(duì)于將數(shù)學(xué)內(nèi)容融入游戲，我國古老的祖先就有了很多很好的例子，如七巧板、華容道、九連環(huán)這些古老而又富有趣味性的游戲無不充滿著各種數(shù)學(xué)知識(shí)。除了這些經(jīng)典而又古老的游戲，許多現(xiàn)代的游戲也同樣是充滿了數(shù)學(xué)知識(shí)的，重要的是要有一雙善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼睛。例如一個(gè)普通的積木游戲，就可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各種各樣的圖形和簡單的加減乘除。當(dāng)你讓學(xué)生利用積木拼出指定的圖形時(shí)，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地對(duì)各種各樣的圖形有了興趣，這時(shí)你再將三角形、正方形、圓形教授給他們，他們?yōu)榱送瓿蛇@個(gè)游戲，對(duì)圖形的記憶就會(huì)事半功倍。低年級(jí)學(xué)生對(duì)積木游戲感興趣，可以利用積木游戲進(jìn)行圖形的教學(xué)；有些年齡稍大一些的學(xué)生可能對(duì)一些戰(zhàn)爭題材的游戲感興趣，同樣可以在其中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的知識(shí)，我們可以讓學(xué)生當(dāng)指揮官，來對(duì)他部隊(duì)的人數(shù)、裝備、戰(zhàn)斗力等進(jìn)行計(jì)算，考慮他指揮的戰(zhàn)爭究竟能不能打贏對(duì)手。這樣不僅有著游戲的趣味性，同時(shí)也使學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因?yàn)閿?shù)學(xué)不僅關(guān)乎于他們的分?jǐn)?shù)和成績，更關(guān)乎著他們游戲的水平和勝負(fù)。

學(xué)生主體，教師引導(dǎo)，找到適合學(xué)生的游戲

游戲會(huì)吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生充分的想象和操作空間，但孩子畢竟是孩子，他們會(huì)被游戲吸引，但未必會(huì)發(fā)現(xiàn)游戲當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)。這時(shí)，教師就應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)的作用，為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲時(shí)要注重引導(dǎo)，面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，為學(xué)生設(shè)計(jì)、甄別數(shù)學(xué)知識(shí)符合他們的學(xué)段且豐富的游戲。教師在進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)和挑選的同時(shí)也要注意游戲不僅要蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)，還要滿足學(xué)生的興趣，讀懂學(xué)生對(duì)游戲的本能需求。如果總是居高臨下，以教師的角度來尋找游戲當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣往往設(shè)計(jì)出的游戲徒有“游戲”之名，只是個(gè)換了個(gè)名字的數(shù)學(xué)題，趣味性不足，這樣的游戲很難起到理想的作用。教師只有站在學(xué)生的角度，來選擇學(xué)生喜愛的游戲，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。因此，教師在平時(shí)要多了解學(xué)生的興趣，把自己的心盡可能地貼近學(xué)生，與學(xué)生減少代溝，了解學(xué)生心中的喜好，從而找到合適的數(shù)學(xué)游戲，這樣才能更好地將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的游戲內(nèi)容，利用游戲的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。

預(yù)留足夠的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)游戲也可以是自主發(fā)展和創(chuàng)新的，現(xiàn)代的教育者不可能只守著前人的七巧板、華容道、數(shù)獨(dú)、九連環(huán)這些古老的游戲原地踏步。在平時(shí)的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，在頭腦中對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次沉淀和加工，這時(shí)學(xué)生就會(huì)有時(shí)間去消化這些游戲中的數(shù)學(xué)知識(shí)，再通過與教師的交流，與同學(xué)的溝通，就能夠很好地對(duì)游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、體會(huì)和探討，并經(jīng)過眾人共同的頭腦風(fēng)暴，最終得出游戲經(jīng)驗(yàn)，形成抽象的認(rèn)知，進(jìn)而進(jìn)一步促進(jìn)思維水平的提升。

緊跟課程內(nèi)容，游戲貼近生活

對(duì)于數(shù)學(xué)游戲的選擇，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，除了學(xué)生感興趣之外，要盡可能貼近課程。因?yàn)閿?shù)學(xué)游戲主要是以游戲作為“載體”來承載學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)校中的重點(diǎn)任務(wù)還是要學(xué)習(xí)知識(shí)，即使在游戲的過程中也不能忘記這個(gè)最終目的。這個(gè)過程從游戲出發(fā)，但是最終還是要回到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)本身。

例如，在教學(xué)了“年，月，日”的有關(guān)內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生互相猜一猜彼此的生日，還可以再比一比自己和各個(gè)同學(xué)的生日差了多少天。這樣的游戲不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)看日歷和年、月、日知識(shí)的掌握，同時(shí)在對(duì)比各個(gè)同學(xué)的生日時(shí)，也復(fù)習(xí)了加減法的知識(shí)。

又如，在教學(xué)了“千克和克”的有關(guān)內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生自己帶一些東西稱出重量，然后和同學(xué)就所帶的物品猜一猜誰的重？這樣不僅記住了自己所帶日常物品的重量，同時(shí)對(duì)他人物品的重量也會(huì)記憶深刻。在小學(xué)階段，寫出物品正確的單位名稱是一種常規(guī)題型，但同時(shí)也是一種易犯錯(cuò)誤的題型，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)日常生活中物品的各種屬性沒有一個(gè)大體的概念，這樣通過游戲，就能讓學(xué)生自發(fā)地記住許多物品的屬性，記憶深刻，事半功倍。

結(jié)語

總之，將數(shù)學(xué)與游戲相結(jié)合，就是將趣味性、規(guī)則性和探究性結(jié)合起來，利用學(xué)生對(duì)游戲的興趣，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)游戲的興趣，最后讓學(xué)生在趣味玩樂中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)好數(shù)學(xué)。