劉建軍

大學生思想政治工作的開展可以說是我國可持續(xù)發(fā)展的生命線，早在20世紀80年代就有學者倡導將心理學的理論知識引入大學生思想政治工作之中，不但可以豐富思想政治工作內(nèi)容，還有利于提升學生思想政治工作的實效性、說服力和感染力，從而提升大學生思想政治工作的質(zhì)量。在本文中，我主要談一談教育心理學與大學生思想政治工作有何關系，以及在大學生思想政治工作開展中應用教育心理學理論的價值。

相關概念界定

要想弄清楚教育心理學理論在大學生思想政治工作中的運用價值，首先要弄清楚二者之間存在何種關系，而要想界定二者之間的關系，則要知道什么是大學生思想政治工作，什么是教育心理學理論。

大學生思想政治工作

所謂的思想工作是指在一定的階級或群體中幫助人們正確地認識并樹立起與社會發(fā)展要求相一致的思想，扭轉(zhuǎn)那些偏離社會發(fā)展要求的行為，為此對人們所做的思想教育活動。開展思想工作的目的是使人們的思想更加符合客觀發(fā)展要求，滿足社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，以便使人們在正確思想的引導下更好地對客觀世界加以改造。思想工作的內(nèi)容包含著諸多的方面，大致上我們可以將其劃分為兩種，一種是政治性思想政治工作，一種是非政治性思想政治工作。在此需要注意一點，政治工作和思想工作是兩個不同的概念，并不是所有的思想工作都是政治工作，也不是所有的政治工作都是思想工作。由于篇幅有限，在本文中，不對二者之間的聯(lián)系與差異進行詳細解說。

所謂的大學生思想政治工作是思想政治工作的重要組成部分，也是其中的一個極具特色的領域，主要是指從事高校思想政治教育的工作者借助一定的思想觀念、政治觀念等對大學生的思想、言行舉止等加以約束，使其在系統(tǒng)的、有目的的教學活動開展中受到先進的政治思想的感染，從而使其思想、言行等符合我國大學生思想品德要求所開展的一門教育工作。就高等院校教育教學活動的開展情況而言，大學生思想政治工作的開展可以說是高等院校教育教學活動的生命線。早在20世紀50年代毛澤東同志就明確地指出了，在教育教學活動開展中要使受教育者在德育、智育等方面都得到發(fā)展。鄧小平同志也倡導使學生在受教育的過程中獲得正確的思想政治熏陶。尤其是在最近所頒布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，其明確地指出了，高等院校在開展教育教學活動的時候要看到大學生思想政治教育工作不斷落實和加強的必要性，明確當前大學生思想政治教育工作的指導思想、基本原則等，使學生在科學的思想政治教育活動參與中樹立高遠的理想和志趣，促進其思想道德修養(yǎng)的不斷發(fā)展。

教育心理學

所謂的教育心理學，其是心理學的一門獨立的分支，將心理學與教育結合在一起，可以說是二者之間的產(chǎn)物，其所研究的對象主要是在教育過程中所出現(xiàn)的各種心理問題以及心理規(guī)律等，集中地在教學情境的教與學這兩個主要互動的基本心理學規(guī)律上得到充分表現(xiàn)。教學心理學所研究的對象是學生，而學生是學習活動的主體，所以，教育心理的核心內(nèi)容則是對學生的學習心理加以研究。教學活動主要是由教師的教和學生的學構成的，所以教育心理的研究是無法與師生的雙邊活動相割裂的，其通過對教師教學的研究可以提升教師的教學水平，對影響學生學習的各種因素加以研究，可以更好地激發(fā)學生自主學習的積極性。除此之外，師生的雙向活動可以引發(fā)各自心理活動的變化，所以說，師生之間的互動也是教育心理學研究的一個重要方面。

大學生思想政治工作與教育心理學的關系

通過以上對大學生思想政治工作和教育心理學概念的界定我們可以看到，大學生的思想政治工作與教育心理學之間存在著本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，將教育心理學的有關內(nèi)容引入大學生思想政治教育工作之中可以促進其教學活動的開展，提升學生的思想政治意識。具體來說，教育心理學所研究的主要內(nèi)容是教師和學生以及師生互動在教學活動開展過程中所出現(xiàn)的各種心理活動及其規(guī)律，其側(cè)重從心理活動的角度對一般的教學規(guī)律和生理機制加以探索，尤其是研究這些教學規(guī)律和生理機制的主體——人。而大學生思想政治工作的開展則是以研究大學生的政治思想狀況以及教學的基本規(guī)律作為研究重點，主要從社會、生活、學習等多種角度對大學生的身心、思想道德等進行研究。從上面的論述可以看出，無論是教育心理學還是大學生的思想政治工作都將人作為研究的重點，但是需要注意一點，二者在研究對象層面上既有共性，又有相同之處，也就是說，大學生的思想政治工作將教育心理學的有關理論內(nèi)容包含進去了。由此，在落實大學生思想政治工作的時候，將教育心理學的理論引入其中是必要的，且是切實可行的。那么，將教育心理學理論引入大學生思想政治工作之中究竟有何價值呢？

教育心理學理論在大學生思想政治工作中的運用價值

通過對大學生思想政治工作與教育心理學的關系加以分析我們可以看出，將教育心理學理論引入到大學生思想政治工作之中可以為工作實踐的開展提供一條新的出路，并使其成為提升大學生思想政治工作教育者專業(yè)素養(yǎng)的一把有力武器。那么，在大學生思想政治工作開展中運用教育心理學理論究竟有何價值呢？

有利于加強大學生思想政治工作的科學性

在傳統(tǒng)的高等院校大學生思想政治工作開展中，擔任思想政治工作的教師除了毛中特教師之外，其他負責專業(yè)課教學的教師無法對學生進行系統(tǒng)的思想政治教育工作。這在一定程度上將學生的思想政治教育工作局限在了狹小的毛中特等課堂教學之中。通過對執(zhí)教毛中特等教師的專業(yè)素養(yǎng)加以分析我們可以發(fā)現(xiàn)，這些教師在思想政治教育方面存在著諸多的不足，甚至一些院校的這些教師是由其他專業(yè)課教師來擔任的，其沒有系統(tǒng)的馬克思主義原理、心理學科學原理等理論知識做儲備，這就導致了這些教師在組織教學活動的時候，一般采取照本宣科的方式來灌輸教材中的知識。這樣的教學方式非但無法使學生獲得有價值的思想政治知識，甚至會起到適得其反的效果，削弱了學生對思想政治教育的參與積極性。同時，對大學生開展思想政治工作是有一整套的理論、原則、方針以及傳統(tǒng)經(jīng)驗作為基礎的，其是在長期的革命實踐中逐漸總結出來的，具有實用性。而且大學生思想政治工作的理論、原則、方針等與馬克思主義原理相契合，與心理學科學原理相契合。所以，在組織大學生思想政治工作的時候，首先要從教育和心理這兩個層面來提升執(zhí)教教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其在教育心理學的引導下，正確地認識到大學生思想政治工作的重要性、大學生思想政治工作的開展內(nèi)容以及如何開展大學生思想政治工作。

與此同時還需要注意一點，無論是專業(yè)課教師還是其他任課教師在承擔大學生思想政治教育工作任務的時候，都需要將學生作為教育教學活動開展的主體，立足學生的心理活動規(guī)律，采取符合其心理發(fā)展和興趣愛好的手段來創(chuàng)設多元化的教學活動，使學生在豐富多彩的教學活動開展中自主地探究思想政治內(nèi)容，樂于接受思想政治熏陶，借此有效地提升其思想政治意識。而且，在將教育心理學有關內(nèi)容引入大學生思想政治工作過程中，教師還可以借助心理學的有關內(nèi)容對自身的教育工作或?qū)W生的學習情況加以總結、概括，在揚長避短中提升其教育工作的系統(tǒng)性和科學性。

有利于加強大學生思想政治工作的預見性

教育心理學在大學生思想政治工作中的應用為教育工作者了解學生的思想產(chǎn)生以及其變化規(guī)律提供了一把鑰匙。在傳統(tǒng)的大學生思想政治工作開展中，教師的照本宣科將學生的學習主體性忽視掉了，其不但無法立足于學生的思想政治實際情況和思想政治學習心理規(guī)律來探究有效的教學手段，還無法根據(jù)學生的不斷發(fā)展來對教學工作的開展進行預測，在缺乏預測的基礎上，教師的教學方向是不確定的，甚至是缺乏目的性的。對此，將教育心理學理論引入其中，可以使從事大學生政治工作的教育者從心理學的角度，充分地運用需要、動機、情感、情緒等理論來對學生的言行舉止、思想發(fā)展情況等進行觀察，在細致的觀察中把握學生的思想發(fā)展動態(tài)，以及思想政治學習規(guī)律，從而在對其外在表現(xiàn)到內(nèi)部動機的探尋過程中，掌握學生的思想政治發(fā)展需求，進而在教育教學活動開展中更好地立足于學生的學習需求，有針對性地落實教學活動，從而提高思想政治教育質(zhì)量。同時，教師在借助心理學內(nèi)容對學生的學習情況進行把握的時候，還可以探索到他們的學習動機，對他們的學習行為進行預測，進而及時地把握住他們思想發(fā)展的苗頭，只要發(fā)現(xiàn)其思想發(fā)展出現(xiàn)偏差，則立即對其給予糾正，借此將其思想發(fā)展引導到正軌上來，為其思想意識的提升打下堅實的基礎。

有利于加強大學生思想政治教育工作的針對性

這個如上文所提及的，將教育心理學理論引入大學生思想政治工作之中，教師可以通過對學生的興趣愛好、性格特點、認知能力等進行分析，在分析中把握住學生個性發(fā)展的差異所在。進而，在以學生為主體的教育活動開展中，立足于學生的個性差異，采取不同的或其他切實有效的教學手段，使不同層次的學生都可以獲得思想政治的熏陶，從而在因材施教中提升學生的思想政治意識。

有利于提高大學生思想政治工作者的心理品質(zhì)

既然我們倡導將教育心理學理論運用到大學生思想政治教育活動之中，那么，教育工作者首先要具備扎實的教育心理學理論知識，借此來提升其教育教學水平。而且，在教育心理學的學習過程中，部分教師所產(chǎn)生的唯心論或形而上學等錯誤的觀念也要進行及時肅清，引導其樹立起科學的唯物主義世界觀，以此為基礎研究出有價值的教學方式，不斷地提升其工作效率。最后，教育心理學理論也為教師的思想政治工作提供了明確的教學目標，有利于其借助有關的心理學內(nèi)容引導學生認識自身品格的優(yōu)勢與不足，從而在揚長避短中不斷提升個人品質(zhì)，實現(xiàn)思想政治水平的提升。

結語

總之，通過以上對教育心理學與大學生思想政治工作關系以及應用價值的分析，我們可以看到，在大學生思想政治工作開展中落實教育心理學是必不可少的，教師要借助多樣化的手段將其引入教學之中，借此提升其工作質(zhì)量。