李翔

摘 要：律動教學(xué)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，而且具有重要的價值。這一教學(xué)內(nèi)容既可強化學(xué)生對音樂節(jié)奏的有效體驗，還可促進其對音樂節(jié)奏的理解，使其在這個體驗過程中激發(fā)自身的音樂創(chuàng)造力。同時，律動教學(xué)可以幫助學(xué)生調(diào)節(jié)其音樂情緒，并使其提升自身的反應(yīng)能力。因此，本文主要針對中學(xué)音樂教學(xué)中律動教學(xué)的運用進行分析，以期提高音樂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中音樂；律動法；音樂節(jié)奏；音樂教學(xué)

在中學(xué)教育中，音樂教學(xué)非常重要。尤其是在音樂教學(xué)中引入律動教學(xué)，可達到豐富其教育手段的效果，利于喚醒學(xué)生對音樂享受的本能，使其在體驗音樂律動與音樂節(jié)奏的過程中，培養(yǎng)起自身的音樂感受力。因此，中學(xué)音樂教師應(yīng)該注重在課堂教學(xué)中有效融入律動教學(xué)內(nèi)容，以構(gòu)建高效的音樂課堂教學(xué)。

一、律動教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的意義

當前小學(xué)階段的音樂課堂注重引入趣味化手段，以迎合小學(xué)生的心理特點，因此其教學(xué)氛圍普遍具有活躍和生動的特點。不管是學(xué)生還是教師，其音樂情緒都處于飽滿狀態(tài)。這也就使得小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果較佳。但是與小學(xué)音樂相比，初中音樂教學(xué)卻呈現(xiàn)出呆板枯燥的特點，一些教師并沒有注重引入比較靈活生動的元素來豐富課堂內(nèi)容，往往認為初中學(xué)生已經(jīng)與小學(xué)生不同，小學(xué)音樂的生動教學(xué)并不一定適用于初中音樂教學(xué)。只是實際上，初中階段的學(xué)生依舊處于人生發(fā)展的重要時期，其感知能力顯著提升，思維能力也更強。即便情感趨向穩(wěn)定化，但是個性化特征也正在日漸突顯，其集中注意力的維持時間顯然更長。初中學(xué)生已經(jīng)不再過于好動，其情緒相對更加內(nèi)斂一些，但是初中學(xué)生卻依舊帶有一點好動的天性。

律動教學(xué)即是讓學(xué)生伴隨著音樂而開展有規(guī)律的、有節(jié)奏的身體動作，其能夠滿足初中學(xué)生情緒稍微內(nèi)斂，但是依舊在內(nèi)心深處潛藏著好動因子的心理需求，可以讓初中生以比較成熟的心態(tài)來醞釀其激動熱烈的情感，打破初中生偽裝成熟的沉悶情緒，使其可以放松情緒，在愉快的教學(xué)環(huán)境中獲得音樂美的享受。

二、律動教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的實踐運用

（一）律動教學(xué)中的舞蹈律動策略

在初中音樂教學(xué)中，以舞激情是調(diào)動學(xué)生情緒的有效方法。而在這個基礎(chǔ)上融入律動教學(xué)，可獲得更佳的教學(xué)效果。舞蹈能夠借助于肢體動作來呈現(xiàn)其藝術(shù)美感，音樂則可借助聲音帶給欣賞者美的享受，若是兩者相互融合，則可優(yōu)勢互補，渲染出更濃厚醇郁的藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生受到感染，其心中的情感油然而生。因此，舞蹈律動教學(xué)策略具有重要價值。在實際教學(xué)中，教師可先為學(xué)生示范難度適中的舞蹈動作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心，在開展音樂課堂教學(xué)時，則可促使學(xué)生帶著真摯的情感去體會音樂作品中蘊含的美，利于增強其音樂感知力。比如在《雪域高原》的教學(xué)過程中，教師可先為學(xué)生示范左右點步→退踏步→顫膝腳步等難度適中的舞蹈動作，然后引導(dǎo)學(xué)生在《正月十五那一天》伴奏下，進行集體的舞蹈律動練習(xí)，在藏族舞蹈的動作中感受藏族音樂的豐富情緒。

（二）律動教學(xué)中的節(jié)奏律動策略

節(jié)奏訓(xùn)練在音樂教學(xué)中是不可或缺的內(nèi)容，而且節(jié)奏和律動存在著密切的關(guān)系，可幫助學(xué)生更好地了解音樂知識，掌握音樂技能。而初中音樂教師要提高教學(xué)效果，則需讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生自主通過身體動作迎合樂曲主題，展開音樂學(xué)習(xí)。在這個過程中，既可以提高學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的積極性，也可以擴充其音樂知識。比如在《伏爾加的船夫曲》這一教學(xué)中，教師可以將節(jié)奏動作設(shè)計成為學(xué)生模擬拉船的動作，讓學(xué)生伴隨著樂曲而模仿拉纖動作，幫助其加強對音樂主題的理解，并在這一音樂體驗過程中感受到拉纖的力量感，從而感悟這一樂曲對底層人民表達的音樂情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主去鑒賞同主題的音樂作品，拓寬其音樂知識結(jié)構(gòu)的同時，還能利于學(xué)生更深刻地體驗音樂作品情感。如教師引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)勃拉姆斯《搖籃曲》這一音樂作品，模仿劃船動作，或者模仿樹枝在風(fēng)中不停搖擺的節(jié)奏，進而體驗這一作品的音樂意境，感受該音樂作品的節(jié)奏，深化學(xué)生對節(jié)奏律動教學(xué)的認識與理解。

（三）律動教學(xué)中的聲勢律動策略

在初中音樂的聲勢律動教學(xué)過程中，首先教師可讓學(xué)生在聆聽具有較強節(jié)奏感的音樂過程中，發(fā)揮其想象力，通過肢體表達方式將音樂表現(xiàn)出來，提高初中學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的肢體協(xié)調(diào)性以及思維創(chuàng)造性，讓學(xué)生可以領(lǐng)略音樂魅力。比如在《牧歌》的課程教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在充滿蒙古族人民熱情的音樂伴奏下進行揉肩的律動動作學(xué)習(xí)，既可讓學(xué)生掌握聲勢律動動作，又可讓學(xué)生體會歌曲中的情感，讓學(xué)生在感受音樂樂趣的同時，提高其音樂感知能力。聲勢律動實際上是體態(tài)律動中的一種訓(xùn)練方法，能夠讓學(xué)生在音樂鑒賞的意境之中理解其蘊含的韻味，使其對音樂產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的真摯感受，利于提升其審美水平。因此，初中音樂教師需要不斷對音樂作品蘊含的文化意蘊進行深層次的挖掘，讓學(xué)生進行更深入的情感體驗，并對律動語言進行升華，實現(xiàn)對音樂作品的更佳詮釋。比如在《加伏特舞曲》教學(xué)中，要求教師能夠設(shè)計出具有典雅、矜持和含蓄等豐富韻味的律動動作，讓這一音樂作品更加生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生的審美能力。

三、結(jié)束語

綜上可知，初中音樂教師需要正確認識到當前實際教學(xué)中存在的問題，要了解到律動教學(xué)引入其課堂教學(xué)中的重要意義，從而采取有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在律動教學(xué)中提高自身對音樂作品的感受能力，進而增強音樂學(xué)習(xí)的有效性。

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