溫子奇

21世紀(jì)，當(dāng)代中國小學(xué)教育力量參差不齊：從教育理論到教育技能上，從教育的個人行為規(guī)范到教育的認(rèn)知態(tài)度上都有著很不相同的認(rèn)識。

就拿對待教育教學(xué)的工作態(tài)度來說吧，有比較多的教育工作者認(rèn)為：對待教育工作我從不怠慢，盡職盡責(zé)，我關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生。因?yàn)檫@樣，他們都普遍認(rèn)為：我工作勤勤懇懇，問心無愧，為什么我不是一個優(yōu)秀的教育工作者呢？

“從不怠慢，盡職盡責(zé)?！蹦蔷褪且粋€優(yōu)秀老師嗎？

首先，我們從基礎(chǔ)教育教學(xué)中老師追逐的教學(xué)質(zhì)量去分析。

因?yàn)椤安坏÷?，我們很多的老師工作時事事親力親為，用自己不斷運(yùn)作的行動告訴學(xué)校和家長，班級管理和學(xué)科學(xué)習(xí)事事處處有我，我是學(xué)生的大山，我能為學(xué)生做任何事。天天如此，不停地在學(xué)生身邊周旋，小到雞毛蒜皮，大到為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和安全保駕護(hù)航。一天下來，帶著一顆疲憊的身心離開學(xué)校，長年累月，不單累了自己，也累了家庭，還累了很多帶著美好夢想的孩子。

家長把孩子交給你，對你充滿了期盼，孩子追隨在你門下授業(yè)，為夢想而學(xué)習(xí)。你卻想著把孩子們都照顧得妥妥帖帖，你認(rèn)為家長們都會感激你，也該感激你?？墒?，你忘了一個重點(diǎn)，孩子們到你身邊是來學(xué)本領(lǐng)的，不是來被保護(hù)的。

有教育工作者或會立刻反問：我的教學(xué)成績很好??！成績上去了，這不好嗎？

是的，我不能否定你的成績，我只想向你的教學(xué)行為所產(chǎn)生的教學(xué)質(zhì)量提出質(zhì)疑。小學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)該把學(xué)生只往成績考核上推，不應(yīng)該讓一個在初級學(xué)習(xí)階段的孩子變成一臺學(xué)習(xí)機(jī)器，不應(yīng)該讓學(xué)習(xí)只為成績服務(wù)，這是一種低素質(zhì)的教學(xué)，也是一種目光短淺、不負(fù)責(zé)任的教學(xué)。質(zhì)量的考核不應(yīng)該只有文化知識的成績，思維的培養(yǎng)、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)在對社會人才的意義更為深遠(yuǎn)，更應(yīng)該是初級教育的根本所在。

所以，我們在“不怠慢”的時候，我們也該深思一下我們的工作對學(xué)生產(chǎn)生了哪些的影響？是短時間的惟命是從還是培養(yǎng)了學(xué)生喜歡鉆研、追根究底的求知精神？我們教會了學(xué)生什么？是對知識感性認(rèn)知還是讓學(xué)生通過努力躍升到的理性認(rèn)知呢？

其次，我們從教育的目的出發(fā)想想。

教育本來是為社會發(fā)展服務(wù)的，發(fā)展不是像驢拉磨一樣做原地踏步的事，發(fā)展用的是開拓型的人才而不是沒有思維的機(jī)器產(chǎn)品。

作為從事基礎(chǔ)教育的工作者而言，我們大多數(shù)教師普遍認(rèn)為：把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只要把要記的記好，要學(xué)的學(xué)好就可以了。于是就有了很多死記硬背的方法，付之不厭其煩的精神疲勞戰(zhàn)術(shù)，只要達(dá)到目標(biāo)，效果明顯，再多的勞動又何必吝嗇呢？結(jié)果這樣一下來，孩子們還未進(jìn)入到中級教育階段學(xué)習(xí)就累倒在初級階段的老師們千方百計的“不怠慢”中了。同時，接踵而來的是孩子們對學(xué)習(xí)的厭煩和抗拒，不知不覺中，多少好苗子竟是這樣“夭折”了呢？

這是為何呢？既出力又不討好的工作為何在不斷延續(xù)呢？

究其原因，我想從以下兩方面去分析，或許有助于我們理清一些困惑，提高對教書育人的認(rèn)識。

第一，老師們有沒有把教育的方向看準(zhǔn)。很多教育工作者把開展教育只看作傳承已有的知識，書本是大綱，也是全部，教學(xué)工作的開展就只停在以書本為核心的層面上。這個怎么學(xué)，那個如何記，所有的教學(xué)規(guī)劃全部用條條框框預(yù)設(shè)好、限制住。慢慢地，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越不會動腦了，老師說什么，孩子們就記什么，跟著老師做的就可以了。于是，那些“舉一反三，觸類旁通”就離我們的學(xué)生越來越遠(yuǎn)了，開拓創(chuàng)新就更加別提了。

久而久之，因?yàn)閷W(xué)生不愿意動腦，厭學(xué)了，你會覺得教學(xué)越來越乏力，還會因?yàn)槟愕膹牟坏÷鼗撕芏喙Ψ蛟趯W(xué)生身上而得不到回報，你會變得很無奈，越來越容易生氣，時不時還會跟學(xué)生斤斤計較，數(shù)落學(xué)生，埋怨家長。當(dāng)這些不利于開展教育的因素出現(xiàn)的時候，你的教育行為走向極端就不難理解了。

第二，教師們在熱情工作中自私的行為。這是作為教育工作者不得不承認(rèn)的事實(shí)，我們的自私來源于對榮譽(yù)的理解。普遍教育工作者認(rèn)為：學(xué)生在你門下授業(yè)一兩年，他們要在你規(guī)定的考核中完成一個對知識學(xué)習(xí)的統(tǒng)一測評，而這個測評的結(jié)果可以為教師產(chǎn)生榮譽(yù)和利益，同時，有了這些榮譽(yù)還能得到學(xué)校、家長和社會認(rèn)可。為榮譽(yù)而折騰這是任何一個普通人都愿意去付出的。

我們大多數(shù)的教育工作者為了得到這些肯定和榮譽(yù)，對學(xué)生進(jìn)行量化測評和形形色色的考核就會絡(luò)繹不絕。還會從對學(xué)生的要求慢慢轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生家長中去。慢慢地，家長會因?yàn)闊o暇顧及孩子的學(xué)習(xí)或厭倦心理就會出現(xiàn)很多對教師和學(xué)校的工作不理解、不配合的想法和行為了。所以，為追逐榮譽(yù)而工作產(chǎn)生出來的“折磨”小學(xué)生的思想和行為難道不應(yīng)該需要老師們好好反省一下嗎？

綜上兩點(diǎn)，教師們雖知此為不可行，不可以久操之，但又有何招呢？

現(xiàn)在，我們知道教育“從不怠慢，盡職盡責(zé)?！币呀?jīng)是一種不理想的教育行為了，那么我們應(yīng)做一個怎樣的老師呢？我們又該領(lǐng)著學(xué)生走向何方呢？

作為一名教師，在教育管理中，盡己之能不是什么好事。因?yàn)槲覀兊姆?wù)對象不是工廠里的產(chǎn)品，它是有待我們?nèi)ヒ龑?dǎo)和開發(fā)的學(xué)生，而這些引導(dǎo)和開發(fā)的過程不是單純地在他們腦子里種下某些文化知識和行為規(guī)范，更重要的是用這些知識去幫助他們開發(fā)自己的智慧和挖掘他們更加巨大的潛能，把他們培養(yǎng)成一個有主見、會分析、敢創(chuàng)新的人，這才是初級教育的最基本目的。

我們講“教學(xué)”和“教育”的時候，通常只記住“教”而忘記了“學(xué)”和“育”。作為教師，我們應(yīng)該要清楚“學(xué)”是為了在“教”的過程中更好地產(chǎn)生作用，是為了更好地為學(xué)生服務(wù)的。終身學(xué)習(xí)和更新觀念是作為一名教師應(yīng)該具有的最基本的道德操守，更應(yīng)該是衡量一位教師優(yōu)不優(yōu)秀的準(zhǔn)則。教師應(yīng)該是一名學(xué)者，有孜孜不倦的進(jìn)取精神，對于那些固步自封、不思進(jìn)取的教育工作者，我認(rèn)為是不及格的，甚至是誤人子弟的。再者，連最基本的道德操守都不能固守的教學(xué)工作者談何教育呢？又“育”什么樣的人才呢？

所以，放下我們的面子，做一個有上進(jìn)精神，不追逐暫時的名利的老師。做一個有舍棄精神的小學(xué)教師，他可以培養(yǎng)更多有智慧的學(xué)生。