陳麗君

隨著新一輪課程的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，自主學(xué)習(xí)、合作探究等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)培智語(yǔ)文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活躍了起來(lái)。然而，用心觀察便可發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化的表演，課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，課堂教學(xué)有效性缺失仍是亟待解決的嚴(yán)重問(wèn)題。

作為一名特殊教育的工作者，我深深體會(huì)到特殊兒童在學(xué)習(xí)上所存在的不足和困難。因此如何把知識(shí)的種子灑在這些特殊兒童智慧的土地上成為了重中之重。

一、層次化的課堂教學(xué)

由于智障兒童大腦損傷部位的程度不同，給他們學(xué)習(xí)上所帶來(lái)的影響也各不相同。因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，智障兒童比正常兒童存在更大層次的差異性。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中我采用集中授課，個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)方法。教師先根據(jù)學(xué)生的能力、缺陷、差異以及授課內(nèi)容，靈活地安排好學(xué)生的座位。在教學(xué)過(guò)程中教師針對(duì)不同程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)難易不同的問(wèn)題，給他們創(chuàng)設(shè)不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人參與到教學(xué)中來(lái)，并通過(guò)小組合作的方式，讓每個(gè)人都有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。無(wú)論是輕度生，中度生還是重度生，讓每個(gè)人都有充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)有障礙的孩子可以從其它同學(xué)的表現(xiàn)中收到許多信息，受到啟發(fā)，使智障兒童相互間的學(xué)習(xí)水平得到調(diào)合，從而提高不同層次學(xué)生的自信心，求知欲，使得每個(gè)智障學(xué)生都能學(xué)有所得。

二、自主化的課堂教學(xué)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，這不僅僅是教育工作者的一種理念，更應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，鼓?lì)學(xué)生表現(xiàn)出這種學(xué)習(xí)的“自主性”。教師在教學(xué)中要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，堅(jiān)持做到以人為本，以學(xué)生為“先”。

如在教學(xué)“郵遞員”一課時(shí)，我先拿出掛圖讓學(xué)生觀察，然后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到了什么？有的學(xué)生說(shuō)看到圖中有一個(gè)人、一輛自行車(chē)，有的學(xué)生說(shuō)看到天空下著雨，有的學(xué)生說(shuō)看到一個(gè)戴眼鏡的男的穿著雨衣，甚至還有的學(xué)生說(shuō)看到自行車(chē)上的四個(gè)大字——“中國(guó)郵政”。于是我充分肯定了他們的回答，并表?yè)P(yáng)了他們的觀察力。讓學(xué)生通過(guò)自己的眼睛去認(rèn)識(shí)事物并大膽地表達(dá)自己的看法，使他們都能全身心地投入到自主探索的實(shí)踐中去，并充分體驗(yàn)到獲得成功的喜悅。

三、游戲化的課堂教學(xué)

玩是兒童的天性，是鍛煉感官，獲取知識(shí)，了解規(guī)范和適應(yīng)社會(huì)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。游戲在智障兒童的教學(xué)中更有著不可替代的作用。智障學(xué)生的注意力極很不穩(wěn)定，容易被其他事物所吸引，他們集中注意的時(shí)間很少，大概只有五到十分鐘。因此在語(yǔ)文教學(xué)中要善于運(yùn)用游戲來(lái)引起智障兒童的注意。智力障礙兒童天真可愛(ài)、好玩好動(dòng)，自控能力差，注意力容易分散，課堂上經(jīng)常要做很多小動(dòng)作。所以我在教學(xué)中設(shè)計(jì)多種游戲加以誘導(dǎo)，盡量利用學(xué)生好動(dòng)、好玩的性格。如在教學(xué)“郵遞員”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“認(rèn)一認(rèn)”的“奪星”游戲，學(xué)生的好玩心理讓他們很愿意的參與到了游戲中來(lái)。教學(xué)收到了事半功倍、樂(lè)學(xué)好思的效果。我在教學(xué)中還多次設(shè)計(jì)“讀一讀”“寫(xiě)一寫(xiě)”“比一比”等活動(dòng)，都有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在有趣的游戲中學(xué)習(xí)、鍛煉，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)實(shí)踐而“動(dòng)”起來(lái)。

四、情感化的課堂教學(xué)

許多人在說(shuō)到教師時(shí)，總會(huì)與“嚴(yán)肅”“認(rèn)真”聯(lián)系在一起。其實(shí)，“微笑”的力量才是巨大的。如在課堂上，我一直面帶微笑的對(duì)他們進(jìn)行授課，學(xué)生在這樣的氣氛中，把我當(dāng)成了他們的親人，學(xué)習(xí)起來(lái)很輕松。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，我用微笑去贊賞他；當(dāng)學(xué)生羞澀退縮時(shí)，我用微笑去激勵(lì)他；當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，我用微笑去寬容他。所以，我用微笑收獲了學(xué)生的親近和愛(ài)戴。我想說(shuō)：微笑是一縷和煦的春風(fēng)，能吹開(kāi)教育成功的大門(mén)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

五、生活化的課堂教學(xué)

語(yǔ)文源于生活，又運(yùn)用于生活，生活中充滿語(yǔ)文，語(yǔ)文教育寓于生活實(shí)際。新課程指出：教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)近于生活的課堂教學(xué)情境。智障兒童的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該從與學(xué)生密切相關(guān)的生活實(shí)際入手。

如我在教學(xué)“郵遞員”一課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬送報(bào)的的場(chǎng)景，讓學(xué)生拿著報(bào)紙去送報(bào)，學(xué)生在模擬送報(bào)當(dāng)中興趣非常的濃厚，這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候就不會(huì)感到枯燥乏味，另外也讓學(xué)生模擬了一下送報(bào)人，增強(qiáng)了學(xué)生以后適應(yīng)實(shí)際生活的能力。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。