張愛(ài)玲

在小學(xué)教育階段，核心素養(yǎng)理念的提出一方面為教育教學(xué)指明了方向，即教育工作者可以根據(jù)核心素養(yǎng)對(duì)各個(gè)學(xué)科提出的基本要求進(jìn)行教學(xué)改革，并通過(guò)知識(shí)的講解，能力的提升以及情感的融合，提高課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而保證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與各學(xué)科教育之間的契合；另一方面核心素養(yǎng)是達(dá)成教育目標(biāo)和教育實(shí)踐橋梁。是教育方針的具體化。是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的品質(zhì)和基本能力。核心素養(yǎng)是當(dāng)今時(shí)代下對(duì)學(xué)校教育提出的新的要求，順應(yīng)時(shí)代潮流，是大勢(shì)所趨。

我們常說(shuō)：“教育就是把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性激活、把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情點(diǎn)燃”。而核心素養(yǎng)是溝通學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能形成的橋梁。它是在數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程中形成的。它具有綜合性、整體性和持久性。它與新課程的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，對(duì)于理解數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)、數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以及開(kāi)展數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)等有著重要的意義和價(jià)值。本文就和大家分享通過(guò)實(shí)施課堂多元評(píng)價(jià)來(lái)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一些淺見(jiàn)。

一、明確含義找準(zhǔn)方向

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是達(dá)成教育目標(biāo)和教育實(shí)踐的橋梁。是教育方針的具體化。是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的品質(zhì)和基本能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)今時(shí)代對(duì)學(xué)校教育提出的新要求，順應(yīng)時(shí)代潮流是大勢(shì)所趨。核心素養(yǎng)也是人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，人人在數(shù)學(xué)中能得到不同的能力和發(fā)展的必然要求。學(xué)生只有具備了一些數(shù)學(xué)思想、方法和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才能夠理解數(shù)學(xué)之美，喜歡數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

二、根據(jù)學(xué)情多元評(píng)價(jià)

據(jù)于此，我嘗試探索通過(guò)利用數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)來(lái)更多的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）是口算訓(xùn)練

在進(jìn)行口算時(shí)，學(xué)生的記憶力、語(yǔ)言表達(dá)能力、注意力、反應(yīng)速度等都在增長(zhǎng)?？谒阌?xùn)練配合其他形式的活動(dòng)可以創(chuàng)造一種條件，以促進(jìn)學(xué)生各類(lèi)活動(dòng)即思維、語(yǔ)言、動(dòng)作反應(yīng)的積極開(kāi)展。本學(xué)期開(kāi)展了全校范圍的數(shù)學(xué)口算比賽，學(xué)生參與熱情極高。事后紛紛向老師們?cè)儐?wèn)比賽成績(jī)，這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的一種體現(xiàn)，表明本次口算比賽的目標(biāo)達(dá)成了。

（二）是“生活中的數(shù)學(xué)”即解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)來(lái)自生活又服務(wù)生活，比如我們五年級(jí)多元評(píng)價(jià)中“生活中的數(shù)學(xué)”部分就是考查了《解決問(wèn)題》中所學(xué)的包裝問(wèn)題的有關(guān)知識(shí)。題型的設(shè)計(jì)就是為了提高學(xué)生一題多解，多方面、多角度思考問(wèn)題的能力。在新授課時(shí)我讓學(xué)生回憶生活中有關(guān)正方體、長(zhǎng)方體的包裝問(wèn)題。再想一想把5個(gè)邊長(zhǎng)2分米正方體的商品包裝在一起怎樣最省包裝材料？在思考的同時(shí)可以借助手中的學(xué)具擺一擺，確定包裝方案。方案確定后，在思考怎樣求出包裝材料的面積的時(shí)候，學(xué)生的思維大大的被激活了：例如：（1）可以求出5個(gè)正方體擺成的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是10分米、寬和高是2分米，再按長(zhǎng)方體的表面積公式來(lái)求。（2）可以數(shù)一數(shù)擺成的長(zhǎng)方體上一共有多少個(gè)正方形的面，算出一個(gè)面的面積是2乘2等于4平方分米，再乘22就可以了。（3）更值得高興的是：有些學(xué)生先算拼的過(guò)程中減少了8個(gè)面，還剩下22個(gè)面，也能求出擺成長(zhǎng)方體的表面積。這類(lèi)題型的訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生理解生活中的數(shù)學(xué)更有幫助，從而提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的基本能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

（三）是思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心是數(shù)學(xué)思維能力。四年級(jí)上冊(cè)中的《植樹(shù)問(wèn)題》就是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的典型章節(jié)。學(xué)生通過(guò)起初學(xué)習(xí)植樹(shù)問(wèn)題然后拓展延伸到了節(jié)假日花盆擺放、安裝路燈、給古樹(shù)圍欄桿等，再到鋸木頭這些生活中的各個(gè)場(chǎng)合和不同情景。這種舉一反三的數(shù)學(xué)思維更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后獲得的一種能力吧。

（四）是實(shí)踐操作，理論要聯(lián)系實(shí)際

因此我們的多元評(píng)價(jià)中還設(shè)置了實(shí)踐操作的部分。小學(xué)階段典型的時(shí)間操作就要數(shù)作圖題了。從畫(huà)出一條線段到畫(huà)出指定角度的角再到畫(huà)一組平行線、一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)圖。這些操作無(wú)疑是數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為數(shù)學(xué)能力的一種體現(xiàn)也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。

設(shè)置數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)就是把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)更加形象化、具體化，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加具有操作性。通過(guò)課堂多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。生活還在繼續(xù)，有關(guān)教育的話題和故事還會(huì)不斷發(fā)生。我將不斷深入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理論知識(shí)，進(jìn)而更好的去服務(wù)今后的教學(xué)工作。