黃家林

【摘 要】 本文從小學科學學科中的實驗教學的內(nèi)涵、特點展開論述，主要具有教育性、直觀性、開放性的特點，同時結合具體的教學實例，提出了提高小學科學實驗教學效率的策略與方法：創(chuàng)設問題情境、合理設計實驗方案、鼓勵學生大膽猜想。

【關鍵詞】 實驗教學;有效性;策略;特點

科學實驗教學是小學階段教育的重點內(nèi)容之一，關系到學生探究能力的提升，與學生當前的認知相關聯(lián)，滿足他們學習的好奇心，符合他們的性格特點，在與其他學科相結合的情況下，推進課程教育的改革與發(fā)展。近年來，教師越來越注重科學實驗教學的發(fā)展，突出了自主實驗教學的重要地位，給予學生更多自主探究實驗的機會，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，獲取科學知識，能夠設計出合理的實驗方案，建立實驗學習體系，形成較高的自主探究能力。

一、小學科學實驗教學中實施開展的基本內(nèi)涵及教學特點

1.小學實驗教學開展實施的基本內(nèi)涵

科學實驗教學就是利用科學的方法，以實驗器具作為基礎，開展不同的教學方案，起初是教師演示操作步驟，展示給學生一系列規(guī)范的操作形式，接下來，教師就會讓學生自主設計實驗，引導他們掌握其中的真諦，使學生養(yǎng)成良好的實驗操作習慣，建立起探究性的思維。最后，教師會客觀地評價學生的實驗情況，整理和分析學生的實驗數(shù)據(jù)，分析他們對技能的掌握程度，幫助學生建立起完善的實驗操作體系。

2.小學科學實驗教學展現(xiàn)出的具體特點

小學科學實驗教學培養(yǎng)學生研究能力，主要展現(xiàn)出以下幾個特點：

（1）展現(xiàn)出教育性的特點，注重理論知識的傳授，引導學生在實驗下驗證理論知識，擴展他們對理論知識的認識，讓學生主動思考問題、分析問題，從實踐中感知真理，明確理論知識的應用過程。

（2）小學實驗展現(xiàn)出了直觀性的原則，將實驗現(xiàn)象直觀地展示給學生，利用實物、器具等學生可以接觸到的東西，讓學生親自動手操作實驗，直觀地感觸到理論知識內(nèi)容，懂得理論知識是如何進行變化的，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)操作規(guī)律。

（3）小學實驗展現(xiàn)出了開放性的教學原則，沒有形成固定的答案，從多個角度思考問題，引導學生抓住問題的核心，讓學生發(fā)揮自己的想象力，幫助學生形成探究性思維能力。

二、小學科學實驗教學開展實施的具體有效措施

1.創(chuàng)設問題教學模式，啟發(fā)學生的實驗探究思維

問題能夠激起學生的學習欲望，更可以調動他們學習的主觀能動性，小學生正處于好奇心強烈的階段，對于一切新奇的事物充滿了好奇心，愿意主動探索知識的形成過程，主動投入實驗探索當中，從問題出發(fā)探索實驗現(xiàn)象。在小學階段，實驗教學教師創(chuàng)設出問題式教學情境，設計出合理的問題，利用問題激起學生的探究性思維能力，啟發(fā)他們的實驗探究思維，利用問題吸引他們的探究目光，讓學生敢于探索實驗問題，從問題出發(fā)找尋到實驗答案，快速進入實驗驗證真理，懂得如何探究事物的本質。例如，在實驗“磁鐵有磁性”中，教師設計出有趣的問題，對學生提出以下問題：“磁鐵為什么有磁性？”“磁鐵吸引的物體都是什么樣的？”“磁鐵有什么樣的相互作用？”引導學生帶著這些問題進行實驗。通過實驗，學生探究出問題的答案，認識到磁鐵的性質，明確磁鐵為什么會有磁性，探究出磁鐵吸引的物質都是鐵做成的，對于木制品卻沒有吸引力，更發(fā)現(xiàn)磁鐵兩極的相互作用。

2.合理設計實驗方案，以生活作為實驗基礎

小學實驗教師應當合理設計操作方案，針對學生的性格特點，設計出能夠培養(yǎng)學生自主探究能力的方案，以生活作為基礎，開展生活化實驗探究形式。教師設計出實驗的第一步為預習實驗步驟，第二步為搭建試驗臺，第三步為操作方案，以生活作為實驗的場所，第四步為記錄數(shù)據(jù)，第五步為分析數(shù)據(jù)，找尋規(guī)律，最后針對實驗方案做出總結。這總體可以概括為預習知識，發(fā)現(xiàn)問題，實踐操作，真正落實實驗。例如，在《蚯蚓》這一實驗中，學生先預習了教材的內(nèi)容，制訂出合理的實驗方案，再到生活中去觀察蚯蚓，記錄下蚯蚓的特征，飼養(yǎng)蚯蚓一段時間，觀察到它們的生活習性，找尋到蚯蚓的生活規(guī)律，達到良好的實驗效果。

3.鼓勵學生大膽猜想，培養(yǎng)學生形成較高的探究意識

猜想是學生探究能力形成的基礎，也是他們進行科學實驗之前的基本步驟，學生只有有了猜想，敢于猜想，才能探索實驗，驗證猜想，形成較高的探究意識。隨著新課程改革的發(fā)展，教師積極開展實驗教學形式，給予學生更多獨立思考的機會，鼓勵他們大膽猜想，引導他們做出合理的猜想，使學生在一定文化知識基礎下做出猜想，猜想出合理的答案，并在實驗中驗證猜想，檢驗猜想的結果，探究猜想的正確性，才能達到良好的實驗效果。例如，在探究“誰更硬一些”時，教師將一塊木塊、一塊鐵板、一張白紙、一塊塑料板帶入課堂中，給予學生自主思考的時間，讓學生猜想到底這些物品誰會更硬一些，先猜想可能金屬會更硬一些，設想紙張這種材料會柔軟一些，在實驗中通過針、錘子、鋸子等工具驗證猜想，檢驗猜想的正確性，將鐵板、木塊、塑料板、白紙按照從硬到軟的順序進行排列，形成較高的探究性實驗能力。

實驗教學越來越被人們所關注，也是培養(yǎng)學生探究能力的主要手段，能夠促進他們創(chuàng)新性思維的提升。在小學階段，科學實驗教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，不再使用演示性的教學形式，給予學生更多自主動手的機會，讓學生能夠自主動手操作實驗步驟，親自驗證實驗猜想，從實驗現(xiàn)象出發(fā)，得出實驗的真理，從而提升學生的實驗探究能力，全面提高科學實驗教學的有效性。

【參考文獻】

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