馮安安

[摘 要：在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要奏響有效教學(xué)的旋律，讓學(xué)生融入到教學(xué)體系中來，通過多種方式提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，滿足新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)改革的需求，適應(yīng)新時(shí)期社會發(fā)展形勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；課堂教學(xué)；教學(xué)旋律]

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性越來越強(qiáng)，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)模式模式也提出了更高的要求。在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)模式過程中，很多教師沒有充分認(rèn)識到創(chuàng)新管理模式的價(jià)值，固守傳統(tǒng)的方式，容易引起學(xué)生的抵觸。在小學(xué)語文課堂教學(xué)模式實(shí)踐中，多元新型教學(xué)模式有著廣泛的應(yīng)用空間，對于獲得學(xué)生的理解和認(rèn)同具有積極意義，可以有效減小小學(xué)語文課堂教學(xué)模式阻力。

一、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的價(jià)值與方向

小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新模式作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)改革，體現(xiàn)了科學(xué)的教育思維與理念，在小學(xué)語文課堂教學(xué)模式實(shí)踐中，通過創(chuàng)新情感、課程上的溝通和交流，可以減小小學(xué)語文課堂教學(xué)模式阻力，讓學(xué)生更容易接受教師的教育與引導(dǎo)。通過開展有效的班級交流互動，助力教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。在小學(xué)語文課堂教學(xué)模式實(shí)踐中，小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新摒棄了傳統(tǒng)的“規(guī)制式”模式，教師和學(xué)生之間不再是管理與被管理的關(guān)系，而是平等的溝通交流關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生個(gè)性日益鮮明和突出，如果固守傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，依然無法實(shí)現(xiàn)科學(xué)、高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式目標(biāo)，只有通過搭建起情感上的橋梁，才能實(shí)現(xiàn)總體效能的提升，引領(lǐng)當(dāng)前小學(xué)教育向更深層次邁進(jìn)。

二、新課改背景下小學(xué)語文課堂上存在的主要問題

（一）小學(xué)語文教學(xué)理念存在偏差

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，理念最為重要，同時(shí)也最容易被教師所忽視。很多教師在進(jìn)行語文教學(xué)與設(shè)計(jì)和教學(xué)引導(dǎo)過程中，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不注重理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，仍將教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生成績作為衡量教學(xué)效果的關(guān)鍵，導(dǎo)致了教學(xué)效果不夠理想。對于這種情況，語文教師在開展教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)改革目標(biāo)，不僅僅要注重自身教學(xué)能力和課堂掌控能力的提升，更要從源頭入手，更新自己的教學(xué)觀念，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)體系，用科學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生參與到小學(xué)語文教學(xué)中來。

（二）語文教學(xué)體系不夠完備

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)著核心地位，但是很多教師忽視了教學(xué)體系構(gòu)建的重要性，不同知識點(diǎn)之間缺乏有效的銜接與聯(lián)系，造成了教學(xué)上的諸多問題，對于這種情況，教師要從知識體系構(gòu)建入手，通過系統(tǒng)性的規(guī)劃，將語文知識都納入到完整體系中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的優(yōu)化，引領(lǐng)語文學(xué)科向前發(fā)展。在構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)體系中，很多老師缺乏宏觀教學(xué)觀念，依然從微觀知識點(diǎn)入手，無法從宏觀層面理解教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致了教學(xué)的碎片化現(xiàn)象，學(xué)生也很難融會貫通，形成良好的知識體系。

（三）學(xué)生缺乏語文教學(xué)參與度

隨著新課程小學(xué)語文教學(xué)改革的推進(jìn)，小學(xué)語文課堂正在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教師主導(dǎo)到學(xué)生主導(dǎo)，這是語文學(xué)科的本質(zhì)性變革。但是在開展教學(xué)過程中，由于很多教師理念不夠創(chuàng)新，語文教學(xué)方法較為落后，學(xué)生缺乏參與課堂的積極性，一般都是根據(jù)教師的節(jié)奏展開學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的能動性得不到充分調(diào)動，學(xué)習(xí)效果也不夠理想，制約了現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建，學(xué)生的語文實(shí)踐應(yīng)用能力也得不到有效的鍛煉，成為影響學(xué)科綜合教學(xué)質(zhì)量的瓶頸性問題，有待深入探究，尋求科學(xué)的解決方法，引領(lǐng)學(xué)生參與進(jìn)來。

三、在小學(xué)語文課堂上奏響有效教學(xué)旋律的策略

（一）賦予語文課堂更豐富的人文內(nèi)涵

作為小學(xué)語文課堂教師，要充分認(rèn)識到人文教育對語文教育的重要性，在整個(gè)教學(xué)體系中，提升人文教育的地位，將學(xué)生人文思維和人文感知能力作為整個(gè)語文教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，語文知識中蘊(yùn)含著豐富的人文知識，通過有效的教學(xué)整合，讓人文思維逐漸滲透到學(xué)生腦中，有助于學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)體系，提升學(xué)生對語文的理解能力和接受程度。在豐富語文課堂人文內(nèi)涵過程中，教師首先要強(qiáng)化自身對文化的理解，通過自己的一言一行，引導(dǎo)學(xué)生深入到人文教育體系中來。

（二）讓語文課堂更具有實(shí)用性

在很多小學(xué)語文課堂上，學(xué)生之所以缺乏學(xué)習(xí)熱情，是因?yàn)榻處煕]有在課堂與生活中架起應(yīng)用的橋梁，導(dǎo)致學(xué)生缺乏課堂參與度，整個(gè)小學(xué)語文實(shí)踐教育流于形式。在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，摒棄傳統(tǒng)的固化教學(xué)思想，將實(shí)用性作為教育的第一目標(biāo)，將學(xué)生應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)作為課堂的第一要務(wù)。如何培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，一直是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的核心問題，在小學(xué)語文新課程教學(xué)改革的節(jié)點(diǎn)上，更需要教師不斷創(chuàng)新，多為學(xué)生營造知識的實(shí)踐應(yīng)用情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

（三）借助微課，打破學(xué)校與家庭教育的壁壘。

小學(xué)語文微課不要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行觀覽，也可以在課下或是回到家中遇到問題時(shí)進(jìn)行二次復(fù)習(xí)使用。也就是說，微課學(xué)習(xí)打破了時(shí)間與地點(diǎn)的限制，能夠讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。另一個(gè)方面，微課的出現(xiàn)也有效的解決了我們目前難以攻克的一個(gè)重要問題，就是家長在家庭當(dāng)中難以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)過程當(dāng)中要有意識的進(jìn)行微課教學(xué)的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)，能夠?qū)⒅攸c(diǎn)知識進(jìn)行一定的整合，與此同時(shí)，教師在制作微課的時(shí)候，要注重微課類別的分析，我們可以將微課設(shè)計(jì)為某一個(gè)知識點(diǎn)內(nèi)容的講解，也可以設(shè)計(jì)為對某冊書重點(diǎn)知識的有效復(fù)習(xí)，這樣才能夠拓寬小學(xué)語文微課使用的范圍。

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