劉華

摘要：素質(zhì)教育中指出要培養(yǎng)學習的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生的主動精神，發(fā)揮學生的主體作用?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“未來的教育目標就是要培養(yǎng)學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力。"探究式教學方法符合課程標準提出的要求，應用在小學數(shù)學教學中，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于學生動手能力和創(chuàng)新能力的提升。在小學數(shù)學的除法中，運用探究式教學可以使學生更加有效的獲得學習。本文旨在研究探究式教學在小學除法當中的運用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;除法;探究式教學

小學數(shù)學中除法的學習是乘法的逆運算，是一種逆向思維，具有一定的抽象性，相對于其他內(nèi)容而言，除法對于學生而言難度較大?；趯W生的抽象邏輯思維尚未發(fā)展成熟，因此在教學過程中教師應當靈活組織教學內(nèi)容，化抽象為具體，讓學生更加高效的獲得學習經(jīng)驗。新課程倡導尊重學生的主體性，在除法的學習中，教師采用探究式教學，能夠讓學生在自主探究中獲得愉快的學習，能取得舉一反三的效果。

探究式教學是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生通過自己閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去主動探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認知模型和學習方法架構(gòu)。在探究式教學的過程中，學生的主體地位、主動能力都得到了加強。

小學除法探究式教學的方法強調(diào)發(fā)揮學生的主體性，讓學生在自主探究中獲得學習，在小學除法中，應用探究式教學的方法主要有如下幾種：

一、創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生自主探究

傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法大多局限于教師開門見山提出教學內(nèi)容，也都是“教師教，學生學”，這對于學生而言不僅顯得枯燥乏味同時也難以接受，新課程背景下提出的探究式教學強調(diào)學生的主動探究，因此教師在教學過程中應當化身為支持者，為學生創(chuàng)設適宜的教學環(huán)境，讓學生剝離抽象的數(shù)學情景，讓學生在具體的情景中學習。

學生作為學習的主體，應當學會自主探究，教師應當學會適時的放手讓學生自主學習，鼓勵學生在探究中學習，讓學生在探究中尋找問題的答案。當學生在探究過程中遇到了難題時，教師應當適時介入給予相應的指導，面對學生的質(zhì)疑，教師應當鼓勵學生自主探究，找尋問題的答案。例如：教師在“教學兩位數(shù)除以一位數(shù)”（除數(shù)能整除被除數(shù)的十位上的數(shù)）時，可以這樣實施教學：

（一）教師首先創(chuàng)設情境，引導學生觀察。（1）教師（出示情境）：“同學們，你們看，這兩只猴子它們好像遇到了一點難題，他們好像在商量著什么”。（2）引導學生觀察情境圖，教師提問：小猴子們想吃桃子，同學們觀察一下，它們碰到什么問題了？讓學生先在小組中說說自己對圖的理解，然后個別匯報，了解猴子的數(shù)量、桃子的數(shù)量，小猴子想吃桃子，為了公平必須平均分等信息。（3）提出問題：“這24個桃子要平均分給2只猴子，1只猴子可以吃到幾個呢？”

（二）自主和小組探究計算方法（1）教師建議：同學們先用學具擺一擺，然后在紙上算一算，在小組內(nèi)說說自己是怎樣算的。（2）學生匯報各種算法。如：可以先分兩籃的，每只猴子分10個，再分剩下的4個，每只猴子再分2個，合計每只猴子分12個;也可以先分4個，每只猴子分2個，再分兩籃的，每只猴子再分10個，合計每只猴子分12個。（3）引導學生比較各種算法，并選擇自己認為好的方法。

二、合作探究學習

小組合作探究則不僅能夠促進學生之間的交流溝通，同時也能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力。在學生小組合作探究時教師要充分發(fā)揮引導者的作用，讓每一位學生先獨立地思考和表達，然后帶著自己的見解參與到小組討論中，并保證每位學生都能積極的參與其中，并驗證自已想法的正誤，與其他同學交流分享意見，及時發(fā)現(xiàn)和解決遇到的難題，在面對學生意見出現(xiàn)了分歧時，首先教師要對學生的見解提出肯定， 同時對于存在偏頗的錯誤見解也要給予及時糾正，使每一位學生都能夠意識到善于傾聽別人的見解和提高團隊合作意識也是學習提高必不可少的。例如：教師在“教學兩位數(shù)除以一位數(shù)”（除數(shù)不能整除被除數(shù)的十位上的數(shù)）時，也可以這樣實施教學：

（一）教師首先創(chuàng)設情境，提出問題：教師創(chuàng)設“3只猴子如何平均分45個桃子”的情境，能用什么方法來解決這個新問題呢？

（二）探究計算方法（1）學生操作、思考、解決問題。（2）小組交流，學生可能有很多不同的想法，如：可以先分三籃的，每只猴子分10個，再將剩下的1籃與另外5個合在一起再分：每只猴子再分5個，合計每只猴子一共分15個，也可以先分5個后余2個，每只猴子分1個，再拿出1籃與2個合起來，每只猴子再分4個，最后分3籃，每只猴子分10個，最后每只猴子分1+4+10=15（個）。（3）反饋、質(zhì)疑。教師：你們能將討論的結(jié)果說給大家聽嗎？（教師要注意展示分的方法和算式，將具體的操作和抽象的算式聯(lián)系起來，讓學生在評價、質(zhì)疑中得出恰當?shù)慕Y(jié)論。）

（三）教師小結(jié)。在以上兩個猴子分桃的教學案例中，教師通過創(chuàng)設情境，吸引學生的興趣，將抽象的除法問題具體化，一步步地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自主探究和小組合作探究，這不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力和探究能力，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和小組合作能力，在學生遇到問題時，教師給予積極鼓勵，同時讓學生自主探索，最終尋求解決問題的答案，培養(yǎng)學生解決問題的能力，最后教師小結(jié)同時用習題來檢驗學生的學習效果。

參考文獻：

[1]徐錫標.淺談小學數(shù)學除法中的探究式教學，教苑時空，2013（9）

[2]李正超.小組合作學習理論及其在網(wǎng)絡教學中的應用（J）.科技資訊.2007（3）