韋玉

摘 要：針對當前農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中存在的問題進行分析，突出表現(xiàn)在數(shù)學課堂教學模式單一，學生個體差異關(guān)注不足等方面，且提出農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的發(fā)展建議。在教育理念創(chuàng)新、教育模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，為農(nóng)村小學生帶來全新的課程學習體驗，對學生綜合能力的增強，數(shù)學教學質(zhì)量的提升等均能夠產(chǎn)生重要影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；數(shù)學課堂教學；學生；數(shù)學教師

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1004-7344（2018）20-0056-02

新課程改革以來農(nóng)村小學課程教學模式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，但是仍然存在教學目標比較單一、自主學習效率較低等問題，課程教學難以真正吸引學生的注意力，阻礙著課程教學改革的深入開展。農(nóng)村小學數(shù)學課程教學中教學模式的創(chuàng)新，需要在深入調(diào)查問題、發(fā)現(xiàn)問題以及總結(jié)問題的基礎(chǔ)上展開，真正解決問題。文章將結(jié)合當前農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀進行分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)研究活動帶來一定借鑒價值。

1 農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中存在的問題分析

縱觀當前農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的實際情況，其問題多表現(xiàn)在數(shù)學課堂教學模式單一，學生個體差異關(guān)注不足等方面。

1.1 數(shù)學課堂教學模式單一

當前很多農(nóng)村小學在數(shù)學課程教學期間仍然采用著單一的課程教學模式，教師在課堂中講解，學生傾聽，學生的自主學習時間較少，自主學習能力較差，且會直接影響學生的整體學習質(zhì)量[1]。新課程背景下需要創(chuàng)新傳統(tǒng)教學的理念，明確學生的課程學習主體地位，使學生能夠真正體會到學習的樂趣，學習到更多的內(nèi)容[2]。

1.2 學生個體差異關(guān)注不足

正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。每一位學生均為一個個體，在數(shù)學教學中教師需要關(guān)注學生的個體差異，不能僅僅按照“一刀切”的教學模式實施課程教學指導，還需要關(guān)注學生的學習能力、性格特點以及學習現(xiàn)狀等，為農(nóng)村小學生實施針對性的教學指導[3]。農(nóng)村小學數(shù)學教學期間，需要結(jié)合學生的實際學習情況展開教學設(shè)計[4]。但是很多教師對學生個體差異的關(guān)注程度不足，會直接影響學生的整體學習效果，致使班級中很多數(shù)學“學困生”的產(chǎn)生，致使小學生數(shù)學學習困難，整體的小學數(shù)學課程教學質(zhì)量受到較大影響。

2 農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的對策分析

農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學期間，可以通過培養(yǎng)學生數(shù)學興趣，保持良好學習習慣；轉(zhuǎn)變課程教學模式，引導學生主動參與及關(guān)注個體因材施教，促進學生整體發(fā)展等方式，提升課程教學的質(zhì)量，為小學生帶來全新的課程學習體驗。

2.1 培養(yǎng)學生數(shù)學興趣，保持良好學習習慣

興趣對農(nóng)村小學生數(shù)學知識的學習、數(shù)學興趣的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要影響[5]。當前農(nóng)村小學數(shù)學教學中多存在學生興趣培養(yǎng)關(guān)注程度不足的問題，不利于學生綜合學習能力的提升。新課程背景下需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，關(guān)注學生的個性特點，在多樣性的教學模式以及教學激勵方式下，保持學生的數(shù)學學習積極性，使學生能夠形成良好的學習興趣，對農(nóng)村小學數(shù)學課程教學活動的深入開展也能夠產(chǎn)生重要影響。

以《位置與方向》為例，小學數(shù)學教學期間，教師可以結(jié)合學生為學生實施數(shù)學知識的指導。比如教師可以提問小學生“你的家在學校的哪個方向？”、“你從學校走回家的路線是什么？”等問題。將生活與數(shù)學相互融合，對小學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)，數(shù)學學習能力的提升均能夠產(chǎn)生重要影響，使學生能夠真正認識到數(shù)學與生活的密切關(guān)聯(lián)，感受到數(shù)學學習的意義。

學生數(shù)學知識學習期間，教師還需要積極鼓勵學生，以積極的教學語言引導學生，使學生能夠保持數(shù)學學習的自信心。比如針對于回答問題正確的學生，教師可以采用“你表現(xiàn)的真棒！”等話語進行贊揚；針對于回答問題錯誤的學生，教師則可以通過“你離正確答案還差一步，再思考一下，馬上就能回答正確了！”等方式鼓勵其進一步思考，對學生進行鼓勵，避免挫傷學生的數(shù)學學習積極性。教師需要積極與學生交流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學教學模式中“枯燥”及教師“高高在上”的模式，增加教師與學生之間的交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

2.2 轉(zhuǎn)變課程教學模式，引導學生主動參與

學生學習應當是一個活潑的、主動的和富有個性的過程，課堂的主要形式應當是自主探索、小組臺作、教師點撥、學習評價等。在農(nóng)村小學數(shù)學教學活動中，教師需要為學生留出充足的學習時間、思考時間以及實踐時間等，使學生能夠真正成為學習的主人，主動參與到數(shù)學課程學習活動中，激發(fā)學生更多的潛能，使學生能夠暢所欲言。

小學生多比較喜歡角色扮演的游戲，針對于這一性格特點，教師則可以組織學生扮演教師。比如教師在指導學生學習四年級下冊《觀察物體》這一項內(nèi)容期間，則需要組織學生先進行課前預習，自主學習課程的內(nèi)容，查找相關(guān)的資料等，由一名學生扮演“小教師”，為其他學生展開課前5min的重要內(nèi)容講解等。扮演“教師”的學生還可以提問學生，實現(xiàn)課程教學的互動，構(gòu)建生成性小學數(shù)學課堂教學模式。

農(nóng)村小學數(shù)學課程教學期間，教師需要多引導學生，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式。在《觀察物體》教學期間，教師還可以給出命題，學生以小組為單位展開合作探究活動等。比如教師可以提出問題“我們班級中有哪些物體是正方形的？”等，學生需要結(jié)合所學習的知識搜索物體，在5min內(nèi)找出最多物體的小組即為獲勝小組。通過這種方式則能夠檢驗學生的課程重點知識掌握程度，也能夠增強學生的知識實踐應用能力，全面關(guān)注學生學習過程的參與情況，有助于學生知識的學習與能力的形成。

2.3 關(guān)注個體因材施教，促進學生整體發(fā)展

農(nóng)村學生在學習習慣、學習能力等方面均存在著較大的差異，在課程教學期間需要關(guān)注學生的個體差異，將“因材施教”的教學理念融入其中，對不同的學生制定差異性的學習目標、學習方法，且結(jié)合學生能力實施分層次的評價，尋找每一位學生的“閃光點”。

比如在指導學生學習三年級下冊《年、月、日》這一項內(nèi)容期間，針對于學習能力較差的學生，則需要掌握年、月、日表達的方式即可，學習認識時間、表達時間；針對于學習能力一般的學生，則需要加強練習，學習時間的計算方式，比如教師可以提問學生“距離下一個六一兒童節(jié)還有幾天”等問題，使小學生能夠?qū)⑸钆c知識融合。針對于學習能力較強的學生，教師則需要提升學習的難度，增加問題的難度與問題的數(shù)量，發(fā)散學生的思維，使學生的學習能力能夠進一步提升。

小學生數(shù)學課程教學期間，教師評價的方式也需要因人而異，學習能力較差的學生則以鼓勵、表揚為主；學習能力較強的學生則以鼓勵、挖掘能力以及教學引導為主，使學生能夠明確持續(xù)改進與能力提升的方向。農(nóng)村小學數(shù)學教學期間，教師需要做到多鼓勵、表揚，少訓斥、批評，讓每位學生都產(chǎn)生積極的學習情感。

3 結(jié)束語

課堂為小學數(shù)學知識傳授的重要場所，故而教學的方式、教學的理念會產(chǎn)生較大影響。農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學期間，可以通過培養(yǎng)學生數(shù)學興趣，保持良好學習習慣；轉(zhuǎn)變課程教學模式，引導學生主動參與及關(guān)注個體因材施教，促進學生整體發(fā)展等方式，為學生打造一個平等、輕松的課程學習環(huán)境，使學生在自主探索、合作交流的過程中學習到更多的知識，感受到數(shù)學學習的樂趣，且持續(xù)提升農(nóng)村小學數(shù)學課程教學的質(zhì)量。

參考文獻

[1]楊端良.“六模塊建構(gòu)式”課堂教學模式可行性分析——以農(nóng)村小學數(shù)學教學為例[J].中國校外教育，2011（S1）：271.

[2]王新倉，范智勤，杜愛英.借助Cctalk促進“翻轉(zhuǎn)課堂”在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的運用探究[J].現(xiàn)代教育科學，2018（04）：90～94.

[3]葉燕琴.以“趣”引路以“情”導航——情境教學在農(nóng)村小學中高段數(shù)學課堂中的應用思考[J].科學大眾（科學教育），2016（12）：98～99.

[4]陳義明.促進專業(yè)化發(fā)展激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力——關(guān)于農(nóng)村山區(qū)小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告[J].科學咨詢（教育科研），2016（08）：5.

[5]王懷民，段君麗.長春地區(qū)農(nóng)村小學數(shù)學課堂現(xiàn)有教學模式調(diào)查分析與改進策略[J].長春教育學院學報，2012，28（01）：1～3.

收稿日期：2018-6-1

作者簡介：韋 玉（1968-），女，瑤族，廣西馬山人，小學中級，大專，主要從事小學數(shù)學教學指導，教師的工資發(fā)放、績效考評、人事檔案、人事調(diào)配、支教走教，負責全鎮(zhèn)小學的經(jīng)費支付及審核等工作。