雒曉棉

摘 要：視唱練耳是音樂課的基本內(nèi)容，也是中職音樂教學(xué)的主要課程之一。在中職音樂教學(xué)中，教師要重視視唱練耳課，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體性發(fā)展。視唱練耳課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂提升音樂能力的基礎(chǔ)，唯有在視唱練耳課中游刃有余，才能在音樂的世界里“展翅翱翔”。筆者結(jié)合長期的教學(xué)實踐經(jīng)驗，將在以下章節(jié)中，針對視唱練耳課的有效發(fā)展淺談相關(guān)建議和措施。

關(guān)鍵詞：中職；音樂課；視唱練耳；學(xué)生主體；建議

音樂課中的視唱練耳課包括視唱和練耳兩項內(nèi)容，同時又是構(gòu)建音樂學(xué)習(xí)的兩個區(qū)域，兩者相輔相成實現(xiàn)音樂的整體性發(fā)展。視唱簡而言之是通過學(xué)生對樂譜主體性再現(xiàn)，從而實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的音樂聽覺能力。而練耳則是對有效視唱能力的技術(shù)性陪練，從這個角度上而言，視唱是為了更好的練耳，為了更有效的培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的音樂聽覺內(nèi)化再現(xiàn)能力。同時，練耳不僅僅是為了更準(zhǔn)確的“唱”還包括無誤的“寫”，其中“唱”是“模唱”而“寫”則是指“聽寫”，兩者對學(xué)生的音樂理論知識學(xué)習(xí)和音樂技能水平都提出了更高的要求。

一、在課堂教學(xué)中重視視唱練耳教學(xué)

在中職音樂教學(xué)中，教師對視唱練耳課的重視程度并不高，其中原因很大部分是視唱練耳課的單一乏味性。但作為音樂教學(xué)最基礎(chǔ)的能力培養(yǎng)，視唱練耳課又是音樂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，甚至在一定程度上而言，學(xué)生視唱練耳基礎(chǔ)能力如何，將直接影響著其未來音樂領(lǐng)域的發(fā)展空間。并且作為以實踐能力培養(yǎng)為主要方向的中職教育而言，音樂教學(xué)同樣是為了更好的讓學(xué)生掌握音樂技能和發(fā)展能力，音樂課的開展也不僅僅是為了正常課程的補(bǔ)充，中職音樂教學(xué)學(xué)習(xí)的目的和價值在于實踐和運用。因此，中職音樂要重視視唱練耳教學(xué)。

視唱練耳課開展中，學(xué)生視唱和聽寫往往是反復(fù)模仿重復(fù)的。對學(xué)生而言難免會感到課程內(nèi)容單調(diào)乏味，缺乏生趣，心理上比較排斥。對教師而言，視唱練耳課是為了鍛煉學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，是音樂學(xué)習(xí)“跋山涉水”的“起步”。而怎樣照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣又取得良好的教學(xué)效果呢？筆者的建議是，在視唱練耳課中應(yīng)該遵循音樂上的原汁原味情感訴求，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓視唱練耳課體現(xiàn)出音樂學(xué)習(xí)的整體性，而不單單是音樂符號聲調(diào)的單一化聽寫訓(xùn)練，讓音樂情感表達(dá)貫穿始終，讓學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的趣味性。

二、從學(xué)生興趣出發(fā)構(gòu)建視唱練耳課

正如上文所述，興趣是提升視唱練耳課教學(xué)效率的捷徑。興趣的激發(fā)在于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和個性的尊重，而這也是素質(zhì)教育教學(xué)精神理念的貫徹和實施?，F(xiàn)代化教學(xué)思維是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新與優(yōu)化。關(guān)注學(xué)生主體，把課堂還給學(xué)生，并不意味著課堂教學(xué)完全被學(xué)生的情緒所牽引，而是教師成為潛移默化的引導(dǎo)者，教學(xué)上并非再是以往的“一刀切”，而是尊重學(xué)生興趣愛好，開展教學(xué)活動。

比如為了活躍視唱練耳課堂的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以組織學(xué)生以游戲的方式展開學(xué)習(xí)，如筆者會開展“聲臨其境”的游戲，游戲的興趣點取材于最近熱播的綜藝節(jié)目《聲臨其境》，筆者注意到學(xué)生們對這個節(jié)目都很熱衷，并且會進(jìn)行討論，借助于學(xué)生的熱情，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置同樣是模仿節(jié)目的元素設(shè)置，以模仿自創(chuàng)為主。當(dāng)教師唱出一個音，并做出雙手捧著（聲音）的樣子送給學(xué)生，學(xué)生接力，同樣的音但音高可以自由變換，以此類推，并逐步加快，一陣陣歡笑聲回蕩在課堂上……再比如，在培養(yǎng)學(xué)生樂感的教學(xué)中，可以“以熟帶新”的方式讓學(xué)生在熟悉的旋律中，聽音識譜，這樣的視唱練耳教學(xué)方式看似“本末倒置”，而經(jīng)過長期的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，“本末倒置”的教學(xué)方式卻收獲到了事半功倍的教學(xué)效果，學(xué)生的視唱練耳能力也顯著提升。

三、提升學(xué)生聽音記譜能力的有效途徑

視唱練耳教學(xué)學(xué)習(xí)是為了鍛煉學(xué)生聽音記譜的能力，作為音樂學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的能力之一，怎樣提升學(xué)生聽音記譜的準(zhǔn)確性呢？只是課堂上不斷的重復(fù)模仿是往往不夠的，還需要多樣化的教學(xué)方式，正如開篇所述，教師需要將音樂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)整合起來，讓音樂情感的表達(dá)貫穿于視唱練耳的聽音記譜練習(xí)中。

以情感為基點的視唱練耳教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生自由的想象力，借助于想象力的翅膀，有助于學(xué)生了解不同的音樂風(fēng)格和音樂語言，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野也隨之獲得拓展，從而激發(fā)學(xué)生音樂表現(xiàn)的主動性。

在聽音記譜能力培養(yǎng)中，教師可以分為三項內(nèi)容進(jìn)行，一是，單項練習(xí)；二是，提示性綜合訓(xùn)練。三是，綜合訓(xùn)練。三項內(nèi)容是逐步遞進(jìn)的，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握程度，有計劃有針對性的開展。比如同樣的視唱練耳教學(xué)，對于掌握能力較為弱的學(xué)生，可以著重進(jìn)行單項練習(xí)，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較高的學(xué)生則適宜開展綜合性的訓(xùn)練。單項練習(xí)在于訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)拍和音準(zhǔn)辨別能力，也是最基礎(chǔ)的音樂學(xué)習(xí)技能，而隨著學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的牢固和提升，綜合性的訓(xùn)練則在于對學(xué)生音樂整體性情感的把握。在這一環(huán)節(jié)，教師可以放手讓學(xué)生自行創(chuàng)編，視唱過程中，也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，借助于自我對音樂情感的把握和理解，在唱法音轉(zhuǎn)上允許有些許創(chuàng)新。

四、結(jié)語

總而言之，中職音樂教學(xué)不能脫離實踐運用的思維，正如文章中所闡明的觀點，中職教育旨在對學(xué)生較為專業(yè)化知識運用能力的培養(yǎng)，而音樂的教學(xué)和學(xué)習(xí)同樣是為了良好的運用實踐。音樂的學(xué)習(xí)對音樂專業(yè)的學(xué)生意味著才能和技能，作為一門藝術(shù)化的專業(yè)課，教師在教授音樂時，要兼顧到音樂自身的藝術(shù)性，當(dāng)然也不能忽略音樂學(xué)習(xí)的技能。唯有藝術(shù)和技能相結(jié)合教學(xué)，才能真正實現(xiàn)中職音樂教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

視唱練耳教學(xué)類似于音樂理論的學(xué)習(xí)，兩者是相輔相成的，視唱練耳是理論的實踐和再現(xiàn)，理論是視唱練耳教學(xué)的知識基礎(chǔ)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，筆者的建議是關(guān)注學(xué)生個體性，激發(fā)學(xué)生興趣化為宗旨，靈活的開展教學(xué)方式，多樣化的變通教學(xué)思路，實現(xiàn)學(xué)生視唱練耳訓(xùn)練的高效率。

參考文獻(xiàn)

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