鄭伊曼

摘 要：核心素養(yǎng)的提出無(wú)疑對(duì)學(xué)生和教師都提出了新的要求，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)無(wú)疑成為每一位教師必修任務(wù)。本研究首先界定核心素養(yǎng)的概念，然后在分析當(dāng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題的同時(shí)，探討在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，以期為一線教師在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)科

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，不僅僅是一種交流工具，它同樣與人的思維也分不開(kāi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，同樣也要學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)并培養(yǎng)一種跨文化交際的意識(shí)和思維。因此，英語(yǔ)學(xué)科具有人文性和工具性。為了全面體現(xiàn)這兩重屬性，在國(guó)外有關(guān)核心素養(yǎng)的有關(guān)理論和實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)需求，將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程教育的過(guò)程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成”。

在跨文化交際中，很多人只看到英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言的工具性而忽略了其人文性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，尤其是在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到許多其他國(guó)家的文化現(xiàn)象，這些文化現(xiàn)象都將對(duì)處于青少年時(shí)期的學(xué)生的情態(tài)態(tài)度和價(jià)值觀產(chǎn)生很大的影響。因此，文化品格核心素養(yǎng)的提出也是非常重要的。思維和語(yǔ)言的關(guān)系密不可分，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用與思維的培養(yǎng)是相互促進(jìn)的。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中所指的思維品質(zhì)是指與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，它反映了思維的批判性、邏輯性、創(chuàng)造性等方面的水平，它不僅僅體現(xiàn)在對(duì)文本信息的感知、概括、比較等等，更體現(xiàn)在對(duì)文本的評(píng)價(jià)和運(yùn)用等方面。學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)不僅包括學(xué)習(xí)方法和策略，還包括對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些態(tài)度和認(rèn)識(shí)以及能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況，并評(píng)估使用效果同時(shí)據(jù)此做出調(diào)整。

二、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言能力并不僅僅指我們常說(shuō)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，還包括看，這里的看通常指通過(guò)多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖表、視頻等理解語(yǔ)篇的意義。因此教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多利用多模態(tài)手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。視覺(jué)刺激也能幫助學(xué)生更好記憶大，提高學(xué)習(xí)效率。另外，語(yǔ)言能力不僅包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)層面，還包括語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)。通過(guò)語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生更多地掌握的是一種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，他們能夠在使用語(yǔ)言的過(guò)程中自覺(jué)、高效地學(xué)習(xí)，而不是在教師的推動(dòng)下前進(jìn)。教師在教學(xué)中應(yīng)多設(shè)置情境教學(xué)的方式，并將教學(xué)內(nèi)容融入創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生通過(guò)情境感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提高其語(yǔ)言習(xí)得的有效性。

（二）文化品格的培養(yǎng)

文化品格的培養(yǎng)需要教師投入大量的心血長(zhǎng)期積累。如教師可以在每天給學(xué)生準(zhǔn)備一句英語(yǔ)國(guó)家的俚語(yǔ)，而俚語(yǔ)通常包含大量的文化現(xiàn)象，學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中，通過(guò)了解俚語(yǔ)中的英語(yǔ)國(guó)家文化，會(huì)自然而然將某些現(xiàn)象與我國(guó)文化相比較，在這個(gè)過(guò)程中，既能提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，也能潛移默化地培養(yǎng)起文化品格。在課堂教學(xué)中，對(duì)于一些包含文化現(xiàn)象的內(nèi)容，教師應(yīng)引起重視，不僅要讓學(xué)生找出語(yǔ)篇中的文化現(xiàn)象，還應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)不同的文化現(xiàn)象進(jìn)行比較，并組織討論，幫助學(xué)生在討論中加深對(duì)不同文化現(xiàn)象的理解，并最終形成自己的態(tài)度和立場(chǎng)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)多與學(xué)生自身生活相結(jié)合。使學(xué)生引起共鳴，情感體驗(yàn)才會(huì)強(qiáng)烈，才能真正培養(yǎng)文化品格。

（三）思維品質(zhì)的培養(yǎng)

教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)應(yīng)該多角度、全方位。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，激活學(xué)生思維，進(jìn)入上課狀態(tài)。根據(jù)不同體裁文本的特點(diǎn)需要采用不同的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)在新的概念和學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立連接。教師需要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供一種認(rèn)知圖式或框架，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義并將其納入到他們?cè)械闹R(shí)框架中。因此，教師可以采用支架式教學(xué)，根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師可以在讀前活動(dòng)中為學(xué)生提供必要的背景知識(shí)，幫助學(xué)生結(jié)合他們已有的知識(shí)形成圖式，對(duì)新信息進(jìn)行解讀。另外，教師的問(wèn)題設(shè)置對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維也舉足輕重。讀中問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有層次，有深度，從低級(jí)向高級(jí)遞進(jìn)，且前面的問(wèn)題應(yīng)在一定程度上服務(wù)于后面的問(wèn)題，幫助學(xué)生逐步深入思考。在橫向上，問(wèn)題設(shè)置也應(yīng)該有多樣性，有廣度，既要包括一些從文中可以直接得到的問(wèn)題，如填空，排序，對(duì)錯(cuò)等，也要包括一些間接問(wèn)題，如大意，推測(cè)作者態(tài)度等。讀后問(wèn)題應(yīng)多設(shè)置評(píng)價(jià)類問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立評(píng)判的習(xí)慣。這樣學(xué)生的思維才能在廣度和深度上都得到最大的發(fā)展。

（四）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)都是學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)，學(xué)生需要對(duì)前三大素養(yǎng)具有一定的掌握，才能在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在閱讀策略上。閱讀策略可以幫助學(xué)生更加高效的地閱讀，真正發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)中，可以在展示問(wèn)題的同時(shí)，給學(xué)生提供一些閱讀策略，使學(xué)生在課堂中使用閱讀策略進(jìn)行文本閱讀，同時(shí)教師也應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生使用閱讀策略的意識(shí)，從而將這種使用閱讀策略的意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。另外，教師還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中安排自我評(píng)估和同伴評(píng)估的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對(duì)自己的閱讀策略使用情況隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控與反省，以便及時(shí)作出調(diào)整同時(shí)培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)和策略，真正形成學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力這四個(gè)核心素養(yǎng)是緊密相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的。教師應(yīng)注意在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，并不斷反思，評(píng)價(jià)，改進(jìn)教學(xué)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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