楊世全

摘要：在對(duì)高中生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師不能再思考怎樣讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行硬性的記憶，而是要分析素質(zhì)教育對(duì)當(dāng)前課程教育所提出的要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)性思考和學(xué)習(xí)。這樣才能積極改變學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用時(shí)的狀態(tài)，也有助于課程教學(xué)效率的提升，更加有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以，化學(xué)教師在進(jìn)行知識(shí)教育的過程中，要積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)該項(xiàng)課程能力，讓學(xué)生以更好的面貌對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和使用。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教師;課堂教學(xué);高中生;自主學(xué)習(xí);探究能力

前言：素質(zhì)教育要求學(xué)科教師在對(duì)高中生進(jìn)行知識(shí)教育以及學(xué)科能力培養(yǎng)過程中，必須要改變之前錯(cuò)誤的授課思維，重視將多種先進(jìn)的教學(xué)理念和方式運(yùn)用到課程教育中，這樣有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)是教師對(duì)高中生開展課程教學(xué)中需要對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)的一項(xiàng)能力，這是因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)可以改變高中生參與課程學(xué)習(xí)的精神面貌，也有助于他們對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行深度的理解，以此讓他們更好感受到化學(xué)知識(shí)所呈現(xiàn)的魅力。

一、對(duì)自主學(xué)習(xí)的思考

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生能以主動(dòng)姿態(tài)參與到課程學(xué)習(xí)中，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)教育的狀態(tài)，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)主觀認(rèn)知以及邏輯思維的培養(yǎng)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程教學(xué)中所占據(jù)的主體位置，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)學(xué)習(xí)和探索任務(wù)進(jìn)行安排，通過對(duì)自我學(xué)習(xí)狀態(tài)和時(shí)間進(jìn)行調(diào)試，能夠讓他們實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生如果具備自主學(xué)習(xí)此項(xiàng)能力，主要是表現(xiàn)在知識(shí)探索和學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行自我管理，也可以掌握科學(xué)的課程知識(shí)學(xué)習(xí)方法[1]。在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)這一過程中，教師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和適當(dāng)幫助，不要對(duì)整體學(xué)習(xí)行為進(jìn)行太多的干涉，這樣才能提升知識(shí)教育效率。

二、化學(xué)教師在課程教育中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略

（一）合理激發(fā)學(xué)生參與自學(xué)的動(dòng)機(jī)

化學(xué)教師要想在課程教育中合理培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，首要工作是積極培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力。這是因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生對(duì)課程知識(shí)的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，才能讓他們對(duì)整體知識(shí)教育產(chǎn)生探索興趣，進(jìn)而在教師指導(dǎo)下對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。所以，化學(xué)教師需要積極培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的自學(xué)動(dòng)機(jī)，首先要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，這樣才可以給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的自學(xué)平臺(tái)。其次，化學(xué)教師需要尊重學(xué)生在知識(shí)教育和學(xué)科能力培養(yǎng)中所占據(jù)的主體位置[2]。在提升自身主導(dǎo)作用的同時(shí)，化學(xué)教師要對(duì)高中生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在知識(shí)教育中實(shí)現(xiàn)自學(xué)效率的提升。最后，化學(xué)教師可以在課程教育之前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)和觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。這樣可以增加他們參與知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的積極性，也有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主以及探究能力的養(yǎng)成。

（二）教師要科學(xué)建立自學(xué)的知識(shí)教育情境，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的興趣

化學(xué)教師要想培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行自學(xué)的能力，有效提升其學(xué)科能力就需要給他們創(chuàng)建合理的知識(shí)探索氛圍?；瘜W(xué)和生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可立足生活和化學(xué)之間的關(guān)聯(lián)而創(chuàng)建一個(gè)比較和諧的自學(xué)環(huán)境[3]。例如，在對(duì)學(xué)生開展“合理選擇飲食”教學(xué)時(shí)，教師可通過信息技術(shù)在課程教育之前搜集和整理當(dāng)前各種飲食圖片，歸納幾種常見的飲食方式。然后在課程教學(xué)中通過大屏幕展示這些圖片，讓學(xué)生思考怎樣的飲食方式是科學(xué)的。這樣可以讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探索，分析教材中所表達(dá)的內(nèi)容，思考飲食和人體健康之間的多種關(guān)系，合理飲食對(duì)人體健康所起到的影響。同時(shí)，化學(xué)教師也要指導(dǎo)學(xué)生分析怎樣對(duì)飲食方式進(jìn)行合理的選擇，思考高中生如何養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。通過這些內(nèi)容的提出，化學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給他們打造更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)教育情境，有助于班級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的合理養(yǎng)成。

（三）化學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生自學(xué)行為

在指導(dǎo)高中生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中，化學(xué)教師不僅要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也需要對(duì)學(xué)生開展鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣才能增加他們參與自學(xué)的能動(dòng)性。無論學(xué)生是否可通過自學(xué)對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行有效的掌握，或者未能正確回答課程思考問題，教師都需要對(duì)他們的自學(xué)行為進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。這樣才能激發(fā)他們?nèi)蘸笤谡n程學(xué)習(xí)中的自學(xué)習(xí)意識(shí)，也能吸引他們對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行深層面學(xué)習(xí)的關(guān)注力，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的養(yǎng)成。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力培養(yǎng)中，化學(xué)教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生開展鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。以“你很棒，真棒！”“回答的非常完美，太棒了！”以及“回答的方向是對(duì)的，但是不夠全面，你可以在思考一下嗎？”等鼓勵(lì)性語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。同時(shí)，教師也可以通過肢體動(dòng)作，如豎立大拇指或者是點(diǎn)頭肯定等方式來激發(fā)學(xué)生參與自學(xué)的能動(dòng)性。

結(jié)論：自主學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化課程教育的科學(xué)性，利于化學(xué)教師提升知識(shí)教育的成效性。所以，化學(xué)教師需要在課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這樣能更好滿足素質(zhì)教育提出的能力培養(yǎng)需求。本文認(rèn)為化學(xué)教師要想在課程教育中合理培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，需要合理激發(fā)學(xué)生參與自學(xué)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師要科學(xué)建立自學(xué)的知識(shí)教育情境，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的興趣。此外，化學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生自學(xué)行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]許婷.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代化工研究，2018（09）：29-30

[2]侯志建.淺析高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2018（13）：89+91

[3]李賽清.淺析高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（01）：171-172