黃秀華

摘要：新課標(biāo)不斷推行，高中歷史課的開展不斷被引入新的方法，自主探究法是其中的一種，將高中生作為歷史課上的主體，然后引導(dǎo)高中生開展自主探究，將高中生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)極強(qiáng)的創(chuàng)新人才，為高中歷史課教改提供理論指導(dǎo)。文章分析的是新課改下自主探究法如何應(yīng)用到高中歷史課上，引導(dǎo)高中生從多個(gè)角度展開探究，希望對高中歷史的高效教學(xué)有所借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改背景;高中歷史;自主探究教學(xué)方法

前言：新課標(biāo)對歷史教學(xué)提出諸多的要求，需要教師將高中生作為歷史課上的真正主體，發(fā)揮出高中生在歷史課上的主動性以及能動性，教師要在實(shí)際授課中運(yùn)用自主探究法，讓高中生在歷史課上開展自主探究，迎合新課標(biāo)的要求，同時(shí)也是讓高中生的合作能力以及創(chuàng)新能力得到鍛煉。

一、新課改背景下高中歷史自主探究教學(xué)方法的應(yīng)用意義

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

在如今時(shí)代下應(yīng)試教育方法已經(jīng)是不能適應(yīng)社會的整體發(fā)展。需要加強(qiáng)教學(xué)的改革，培養(yǎng)出社會上需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才[1]。因此自主探究法的應(yīng)用，在高中生自主探索的情況下，創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力都會得到鍛煉，迎合了這種需求。自主探究法強(qiáng)調(diào)的是高中生的自主學(xué)習(xí)，高中生可以在歷史課上有更多的自主空間以及操作空間，對高中生未來的發(fā)展有著諸多的好處。

（二）為高中歷史教學(xué)的改革提供理論指導(dǎo)

新課標(biāo)下自主探究法可以突破以往教學(xué)模式的諸多局限，改變高中生在歷史課上的被動地位，教師可以將課堂上的時(shí)間和空間充分交給學(xué)生，并將學(xué)生的自主性以及能動性充分發(fā)揮出來。自主探究法為當(dāng)下歷史教學(xué)革新提供理論上的指導(dǎo)，高中生在歷史課上開展自主探究法以及實(shí)踐，提出問題并進(jìn)行解決。讓歷史課的效率得到提升，提供了一種新的授課思路[2]。

二、新課改背景下高中歷史自主探究教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

在歷史課上教師要為高中生創(chuàng)造出一個(gè)生動的教學(xué)情境，結(jié)合具體的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)對情境的設(shè)計(jì)，讓歷史課的開展更加生動以及形象，也是讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有更加深入的理解和思考，激發(fā)高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)欲望。在歷史課上本身內(nèi)容就是有著一定的生動性，所以創(chuàng)設(shè)情境還是非常容易的，歷史的知識總是要在一定的歷史背景下產(chǎn)生，教師可以適當(dāng)選擇一些與課內(nèi)知識有關(guān)系的素材。如在學(xué)習(xí)古代科技的時(shí)候，教師可以借助信息化技術(shù)，對古代的技術(shù)發(fā)明進(jìn)行播放，讓高中生了解到其實(shí)古代人有著非常高的智慧，很多的技術(shù)已經(jīng)是非常先進(jìn)，尤其是我國古代的四大發(fā)明，在世界上是非常先進(jìn)的。也可以將一些實(shí)物適當(dāng)引入到歷史課上，將高中生的好奇心充分調(diào)動起來[3]。除了借助信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，教師也可以結(jié)合一些歷史知識，讓高中生進(jìn)行課本劇的表演，如在學(xué)習(xí)古代史的時(shí)候，很多的典故可以引入到歷史課上，“隆中對”就是代表，可以讓高中生進(jìn)行表演，對當(dāng)時(shí)的歷史背景有更加深入的了解，并提升趣味性。

（二）設(shè)置有思考性的問題

以往在高中歷史課上教師就是將書本上的知識直接灌輸給高中生，高中生只能是被動接受這些知識，然后盡可能記憶到腦海中，在考試的時(shí)候?qū)⑦@些知識運(yùn)用到解題中。這就是以往高中歷史課的主要教學(xué)任務(wù)，在這種模式下高中生非常缺乏學(xué)習(xí)積極性，就是對書本上的一些知識進(jìn)行機(jī)械化的記憶，同時(shí)也是難以將高中生的主動性以及能動性發(fā)揮出來。在這種局面下自主探究法的應(yīng)用，可以促進(jìn)高中生角色的轉(zhuǎn)變，教師不再是歷史課上的唯一主體，高中生才是歷史課上真正的主人，教師的任務(wù)不再是將書本上的知識全部灌輸給高中生，而是要結(jié)合高中生的生活實(shí)際以及學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)高中生自主探究。教師可以提出一些有思考價(jià)值的問題，激發(fā)高中生的探索欲望，然后對知識展開自主探究。這需要教師營造出非常積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍，如教師可以拋出一個(gè)與課本上截然不同的觀點(diǎn)，讓高中生對這個(gè)爭議觀點(diǎn)展開探討，可以組織一次辯論，讓高中生選擇正反兩方，收集相關(guān)的材料來對自身的觀點(diǎn)進(jìn)行論證。教師需要鼓勵(lì)高中生勇敢將自己的觀點(diǎn)提出，然后是對知識要有質(zhì)疑的精神以及自主探究精神，經(jīng)過分析和論證之后才會得到合理的結(jié)論，也是讓高中生用自主探究的方式，在歷史的學(xué)習(xí)以及研究上樹立信心以及積極性。除了讓高中生產(chǎn)生質(zhì)疑，教師可以為高中生布置一些有思考價(jià)值的問題，并符合高中生的興趣以及時(shí)事熱點(diǎn)，讓高中生用自主探究的方式找到答案。

（三）引導(dǎo)高中生從多角度自主探究

歷史本身是綜合性極強(qiáng)的課程，一些歷史的事件能發(fā)生并取得后期的成果，是多方面因素導(dǎo)致的，并不是一方面的問題造成。在歷史課上教師引導(dǎo)高中生自主探究，也是要有這種思維，高中生在對一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，無論是理解還是自主探究，都是要從多個(gè)角度展開思考，需要讓高中生形成一定的發(fā)散思維。教師要引導(dǎo)高中生自主探究，不僅僅是讓高中生從歷史的角度對問題展開思考，也是鼓勵(lì)高中生從經(jīng)濟(jì)、社會以及文化等各個(gè)方面，對一些歷史問題進(jìn)行思考，也不必僅僅是局限在歷史知識上，語文、政治等諸多方面的知識與歷史都是有直接聯(lián)系的。如在學(xué)習(xí)新文化運(yùn)動的時(shí)候，教師可以讓高中生自主探究，新文化運(yùn)動到底是成功還是失敗，而原因又是什么？這個(gè)問題一直以來都是人們在爭論的，高中生也是可以對這個(gè)問題展開思考，新文化運(yùn)動涉及到的問題比較復(fù)雜，對社會、經(jīng)濟(jì)以及文化等各個(gè)方面都是有一定影響的，其中有積極影響也有負(fù)面影響，因?yàn)楹芏嗟乃枷牒托袨槭潜容^極端和錯(cuò)誤的，這些可以作為高中生考慮的問題。

結(jié)論：總之，在高中歷史課上自主探究是非常重要的教學(xué)模式，教師要結(jié)合歷史教學(xué)的特點(diǎn)，對高中生的實(shí)際需求進(jìn)行分析，然后采取多樣化的手段開展自主探究，借助自主探究促進(jìn)高中歷史課效率和質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳正婷.高中歷史課堂教學(xué)中“雙主體互動式”的運(yùn)用——以人教版必修1“明清君主專制的加強(qiáng)”一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（18）：43-45

[2]王康茜.建構(gòu)主義視角下的高中歷史課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)——以“封邦建國與禮樂文化”為例[J].上海課程教學(xué)研究，2018（Z1）：130-132

[3]徐志宏.思維構(gòu)圖在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用——以《現(xiàn)代上海的誕生——租界的故事》為例[J].上海課程教學(xué)研究，2018（05）：30-33+48