摘 要：目前聾校信息技術教學發(fā)展現(xiàn)狀為：首先缺少專業(yè)的信息技術教材給課堂教學帶來難度；另外傳統(tǒng)的教學模式制約信息技術學科的發(fā)展；再者聾生計算機水平不齊，導致其完成任務所需時間存在差異，影響教師的授課及課堂目標的完成。本文對目前聾校信息技術教學發(fā)展現(xiàn)狀提出革新思路：從教學一線組織教師編寫真正適合聾生學習的信息技術教材。通過信息技術課程與其它課程的整合，讓信息技術教學與動手實踐緊密結(jié)合，走教學做一體化新型教學之路。

關鍵詞：信息技術；任務驅(qū)動教學法；整合；五筆輸入

1 聾校信息技術教學發(fā)展現(xiàn)狀

信息技術是一門實踐性很強的學科。聾校開設信息技術課程可以提高聾生利用信息技術作為工具進而提升各方面能力。因此，聾校開設信息技術課對于全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)殘而不廢的有用人才具有重要的意義[1]。從這幾年聾校信息技術教學的現(xiàn)狀來看，教學目標的實施及實現(xiàn)過程中還存在著不少問題。

1.1 聾校沒有自己的信息技術教材，給聾校信息技術課堂教學帶來很大難度。

現(xiàn)在國內(nèi)聾?；径荚谟闷胀ㄖ行W的信息技術教材，普通中小學信息技術發(fā)展速度是聾校無法趕上的。不論是師資力量還是硬件設施，我們都嚴重滯后。而普通中小學的這一套教材我們直接拿來用，明顯存在著內(nèi)容太多、很多內(nèi)容不適合聾生的問題。聾校信息技術的師資力量又嚴重缺乏，讓我們聾校信息技術的課堂教學舉步維艱[3]。

1.2 聾校傳統(tǒng)教學方法、模式嚴重影響、制約信息技術學科的發(fā)展。

信息技術是一門特殊的、新興的學科，它的教學思想，教學方法以及教學模式也應隨著技術的發(fā)展進行變革和創(chuàng)新。然而傳統(tǒng)的聾校教學方法和教學模式顯然跟不上這樣的發(fā)展速度，致使信息技術課堂教學沉悶、缺乏生機與樂趣，課堂教學效率不高、與聾啞學生的實際情況有一定差距。

1.3 聾生掌握計算機水平的參差不齊，聾生能力的差距導致聾生完成任務所需時間存在較大差異。大大影響著教師的授課及課堂目標的完成。

廣大學生中有的來自市區(qū)，家庭條件較好，己有了一定的計算機操作能力，而有的來自邊遠的效區(qū)或是農(nóng)村，從沒接觸過計算機。給這些參差不齊的學生同時開設信息技術課，無疑給信息技術教學及課堂目標的完成帶來了很大的困難。

1.4采用各種教學方法提高教學質(zhì)量為重中之重。

目前聾校開設信息技術課的班級基本上是一周兩節(jié)課，大部分聾生家里沒有電腦，也就是說，聾生每周只有一到兩個小時的時間學習和操作電腦，而眾所周知，信息技術課是一門操作為主的課，沒有大量的時間上機練習，想讓聾生熟練計算機操作顯然是天方夜譚。那么在九年義務教育過程中，如何使聾生用有限的學習時間熟練掌握計算機基本操作技能就要靠信息技術一線教師通過學習不斷提高自身能力，不斷汲取先進教學理念，采用各種方法提高教學質(zhì)量。

1.4.1比喻在直觀演示法中的應用——讓抽象的概念變得直觀，探索高效率的教學法。

聾生剛剛接觸計算機時，首先學習的是計算機的組成部分。聾生的口語基礎差，計算機手語又比較抽象，如何讓聾生認識計算機的各個家庭成員，形象比喻在這里就有了用武之地。黑板上出示“顯示器”三個字，教師手指著講臺上的顯示器，手語表達“像電視機一樣”，聾生輕松知道了顯示器是什么。講解到CPU的概念時，就用手語把它比喻成人的大腦，聾生基本了解了CPU的作用是處理信息。恰當?shù)剡\用比喻法，讓抽象、枯燥的計算機概念變得直觀、生動，易于手語表達，聾生理解起來也就變得簡單了。信息技術教學的效率也就提高了。

1.4.2展示與評價成為教學做一體化教學的不可缺少的環(huán)節(jié)。

分階段地展示學生的進步在教學環(huán)節(jié)中尤為重要。當聾生掌握了一種新知識的時候就可以到教師機上利用廣播展示給全班同學看；當聾生學會一級簡碼時，就可以全班同學比一比，看誰能最快并正確輸入一級簡碼；當聾生能完整的用五筆輸入一篇文章時，就可以邀請班主任等其他任課教師，還可以邀請家長來欣賞他們的學習成果，并督促他們更上一層樓。

信息技術與聾校數(shù)學教學的整合優(yōu)化了數(shù)學課堂教學方法?，F(xiàn)代信息技術的實踐應用，使聾校傳統(tǒng)的數(shù)學教學成為了一種開放性、綜合性的教學形式。聾生新知識的獲取變得全方位立體化了，有效地促進了知識結(jié)構(gòu)的形成與情感的激發(fā)；教學中強調(diào)了聾生的學習過程和自身的體驗，實現(xiàn)了對聾生思維方法的引導，加強了課堂上師生之間的互動[4]。

1.4.3信息技術與聾校其他課程的整合

課程整合比較主流的理解是“把計算機技術融入到各學科教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。這種觀點將課程整合的重點放在CAI，即計算機輔助教學上。它突出計算機作為工具，去輔助各傳統(tǒng)學科的教學。

在聾校信息技術的教學與使用實踐中，注重信息技術與其它課程的整合，不但提高了教學效果同時也培養(yǎng)聾生對信息技術的興趣和意識。

2 結(jié)論

信息技術課堂教學時，一生一機，每個學生都有上機操作的機會，激發(fā)了聾生的學習興趣，增加課堂容量，教學的重點、難點很容易突破，彌補了聾生生理上的缺陷與常規(guī)教學的不足，聾生在除了聽之外的其他方面，比如智力和正常學生就沒有什么區(qū)別，甚至在視覺的敏銳程度上還要超過正常學生。這對于計算機技術的學習就顯得得心應手。所以對這一人群開展信息技術教學更能加快他們回歸主流社會的速度，體現(xiàn)出社會文明的進步與發(fā)展。義務教學階段信息技術課程主要是教聾生學會電子版報、幻燈片的制作及網(wǎng)頁設計。這部分教學是以其圖文并茂的形式，充分展現(xiàn)了知識形成的過程，給課堂增添了無窮的魅力，通過教中學，學中做的新型教學法，讓學生在動手過程中不斷提高學習興趣和學習能力[5]。同時也增強了聾生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，使課堂教學形式更直觀、更生動，師生雙邊活動進一步加強。這部分內(nèi)容如果能熟練掌握，也為他們回歸主流社會提供了保障。信息技術課程以其實用的功能將會成為聾校各種傳統(tǒng)課程中一朵奇葩。

基金項目：省級項目，安徽省教育信息技術研究2018年度課題，編號AH2018238

作者簡介：

王燕（1979.02-），女，漢族，安徽馬鞍山人，信息技術一級教師，本科，主要從事信息技術教育研究 。